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摘 要：高中是学生学业较为紧张的一个阶段，在这个时期，学生需要学习很多科目，比如语、数、英、物、化等，其中美术是一门极其容易被忽略的学科，因其并不会影响学生的高考成绩，部分教师和学生对该课程不重视，部分教师一味向学生灌输知识，忽略了美术这门课程的人文性、审美性以及创造性，导致学生在美术课堂中的主动性以及创造性难以发挥。文章从自主学习的概述以及意义入手，粗略分析高中美术鉴赏教学有关现状和引导学生自主学习的原则，提出高中美术鉴赏教学中引导学生自主学习的策略。
关键词：高中美术鉴赏;自主学习;意义;现状;策略
一、 引言
新课程改革不断深入，越来越多的教师开始思考传统教学方法存在的弊端，研究了一系列的新型教学策略。比如部分教师都意识到，课堂中学生自主学习的兴趣和能力，会直接影响课堂学习的氛围，学生学习的质量。只有让学生主动参与到课堂中，才能够提升课堂的趣味性，培养学生的探究能力。美术这门课程，其着重落实学生的审美力、创新力，教师只有不断创新教学策略，引导学生自主学习，才能够构建一个和谐的美术课堂，提升学生美术鉴赏的综合能力。
二、 自主学习的概述以及意义
（一）自主学习
自主学习属于现代化的学习方式。自主学习强调的是以学生为主体，由学生作课堂的主人。在这样的课堂中学生不受任何人的支配，不受外界的干扰。学生通过听讲、研究、实践、分享、点评等各种手段，达到美术鉴赏知识和技能的吸收、情感和价值的提高。这是一种主动探究的学习方式，是学生愿学、乐学、善学的体现。其更强调通过相应的教学手段，激发学生学习的动机，增强学生学习的兴趣，对学生进行指导，让学生能够在较短的时间内，省时省力地自主开展学习。
（二）自主学习的意义
1. 有利于增强学生对美术鉴赏课堂学习的主动性
自主学习，顾名思义就是发自内心地主动对美术进行自主鉴赏。传统的美术鉴赏课堂，学生鉴赏的兴趣并不浓厚，且是被动的。通过在美术课堂中引导学生自主学习，强调让学生先自主对美术进行鉴赏，说出自己的想法，继而进行交流，这个过程增强了学生对美术鉴赏课程学习的主动性，为构建高效美术鉴赏课堂打下了基础。
2. 有利于增强学生掌握自主鉴赏方法的能力
自主学习在美术鉴赏教学中的灵活运用，学生的主体地位需要强化，教师采取引导的方式，教授学生美术鉴赏的方法，启发、带领学生自主地鉴赏，从而增强学生美术鉴赏的兴趣，提升了学生美术鉴赏的能力。
3. 有利于优化传统的美术鉴赏课堂
传统的美术鉴赏课堂主要是以教师为主，教师对所需要鉴赏的内容进行分析和讲解，学生被动地接受。整个课堂缺乏互动和讨论，学生对于美术作品缺乏个人的理解。在这样的课堂中，学生的学习是被动的，学生的鉴赏能力是难以提升的。反之，将自主学习融入美术鉴赏课堂中，教师会对传统的一言堂教学模式进行创新，鼓励学生在鉴赏课堂中发表自己的想法，这样的课堂符合新课程改革的相关要求，为促进学生的全面发展奠定了基础。
4. 有利于落实学生的美术鉴赏素养
就美术这门学科而言，其核心素养的培养就是从图像的识别、审美的主客观判断出发，鼓励学生创意实践。充分调动学生美术鉴赏的兴趣，逐步提升学生美术学习的质量。
三、 高中美术鉴赏教学的现状
（一）教师并未注重学生在课堂中的主体性
新课程改革逐步深入，部分教师开始对传统的一言堂模式进行优化，然而美术在高中阶段处于一个非常尴尬的地位。虽然新课程改革在不断宣扬美术、音乐等课程的重要性。但是在实际落实的过程中，部分美术教师对课堂并未积极创新，教学策略仍然是以一言堂为主。还有一些教师虽然跟随了新课程改革的步伐，但是在课堂中并未树立學生学习的主体地位，仍然是以教师为主体开展一系列教学，这也使得美术课堂鉴赏教学质量不高。
（二）教师美术鉴赏教学形式过于单一
鉴赏实际上考查的是学生对于图像的识别能力、审美的判断以及创意的实践，通过鉴赏可以落实学生美术核心素养的培养。然而部分高中美术教师在开展鉴赏教学时，往往是先对作品的作者进行简介，对作品的内涵进行阐述，缺乏小组合作探究、问题引导等教学方式的渗透，导致学生在美术鉴赏活动中处于被动状态。同时并没有安排一些实践活动，使得学生的审美力等综合素养难以真正培养。
（三）缺乏对辅助性工具的应用
鉴赏课堂需要学生具备一定的美术素养，如此才能够对一些作品进行欣赏。有一些教师在开展鉴赏教学时直接拿出作品，让学生欣赏，这种方式是非常枯燥的。信息技术快速发展，各个地区都开始融入多媒体教学手段，但是部分美术教师在鉴赏课堂上，由于时间不足等问题，并没有对信息技术较好利用，使得学生鉴赏的积极性不高，鉴赏教学质量难以提升。
（四）学生美术鉴赏兴趣不高，鉴赏能力不强
鉴赏兴趣不高、鉴赏能力不强，均和教师的教学策略息息相关。当下部分美术教师在开展鉴赏教学时，仍然是以一言堂的模式为主，学生在课堂中的鉴赏是非常被动的。长此以往就会导致学生缺乏鉴赏主动性。鉴赏的兴趣不高，加之教师并没有引导学生自主鉴赏，使得学生缺乏鉴赏相关方法的认知，导致学生鉴赏能力不强。
四、 高中美术鉴赏教学中引导学生自主学习应遵循的原则
（一）鉴赏课堂中生本位原则
在高中美术鉴赏课堂中，引导学生自主学习，则需要遵循生本位的原则。所谓生本位，是在课堂中明确学生本位的基本教学理念，美术教师要从学生的学习特点以及能力出发，创设鉴赏的一系列活动，让学生能够主动地对一些美术作品进行鉴赏，继而营造良好的自主鉴赏氛围，为提升学生自主学习和鉴赏的能力奠定基础。
（二）鉴赏课堂的趣味性原则
在美术课堂中，引导学生自主鉴赏，需要明确趣味性原则。就高中生而言，每天需要学习的课程非常多，美术只是众多课程中的一个，且每周只有一节课，学习时间比较紧张。如果教师所设置的教学活动缺乏趣味性，就无法提升学生自主鉴赏的兴趣。因此教师在开展相关鉴赏教学活动时，还应明确趣味性的原则。通过创设一系列鉴赏活动，吸引学生参加，提升学生鉴赏的自主性。 （三）鉴赏课堂中循序渐进的引导性原则
美术鉴赏需要学生具备一定的美术素养，学生要具备一定的识图能力，还要具备审美力。就高中生而言，其美术能力存在差距，因此教师在开展美术鉴赏课程时，就需要遵循循序渐进的引导性原则，让学生逐步掌握鉴赏的相关步骤和方法。学生鉴赏的能力提升，就更愿意主动对一些作品进行欣赏。
（四）鉴赏课堂中教学的创新性原则
在高中美术鉴赏课堂中，想要提升学生自主学习的兴趣、自主鉴赏的能力，教师就需要遵循教学创新性原则。众所周知，传统的一言堂模式下，学生的学习是被动的、缺乏主动性的，所培养出来的人才和时代要求不相符合。而要引导学生自主对美术作品进行鉴赏，教师就需要不断创新原有教学策略，在课堂中对学生积极地进行引导，让美术鉴赏课堂真正地活跃起来。
五、 高中美术鉴赏教学中引导学生自主学习的策略
（一）营造一个民主、和谐的美术鉴赏课堂氛围
鉴赏是高中美术课堂中非常重要的一项内容，是提升学生审美力以及创造力的重要途径。传统的高中美术鉴赏课堂存在一个非常严重的问题，就是鉴赏的氛围不够和谐。因为部分美术教师认为自己的能力比学生强，自己在课堂中扮演的是非常重要的角色，学生在课堂中必须跟着教师的步伐。一旦课堂中出现插嘴等现象，教师就会批评，这使得美术鉴赏课堂氛围较为紧张，学生参与的积极性不高。因此在新课程改革的背景下，教师想要引导学生自主学习，就需要为学生创设良好的学习氛围。第一转变传统的严师身份，和学生做朋友，让学生摆脱传统课堂中教学的束缚感。第二鼓励学生在课堂中发表自己的想法，建立和谐的课堂氛围。第三要一视同仁，无论是成绩好的还是成绩差的，在课堂中教師都不应区别对待，这样才能够为构建一个民主、和谐的鉴赏课堂奠定基础，才能够吸引学生积极参与到鉴赏课堂中。
（二）多媒体创设情境，激发学生自主鉴赏的兴趣
信息技术的快速发展，使得教育界迎来了创新。基于信息技术所研究的教学策略有很多，比如微课教学、多媒体教学、翻转课堂教学等，每一种教学模式均旨在提高学生对美术的兴趣以及自主学习的能力。美术教师需要积极学习新的教学方法，在美术课堂中应用，构建高效的美术课堂。比如《如实地再现客观世界——走进具象艺术》这一节课，要求学生从具象艺术的特点、鉴赏的角度，分析塑造主题作品、环境等的关系，对作品的具象艺术意义进行分析、评价和实践。本节课教学的重点就是让学生了解具象艺术的特点以及鉴赏的方法。在课程开始之前，教师可以先基于形式语言的不同特征，将美术划分为具象、抽象以及意象三种，展示出三种代表作，在展示具象艺术时，引导学生欣赏希腊画家宙克斯以及帕尔哈西奥斯之间的比赛，让学生明白具象艺术的历史十分悠久。接着教师可以利用多媒体播放《写生珍禽图》《清明上河图》，引导学生对这些作品进行自主鉴赏，了解作品的年代、作者、所表达的内容。通过这种直观欣赏的方式，激发学生的学习兴趣，进一步提升学生自主鉴赏的能力。
（三）融入问题引导，传递给学生自主鉴赏的方法
引导学生自主进行美术鉴赏，教师需要为学生营造和谐的、趣味性的鉴赏课堂，这样才能够激发学生对美术鉴赏的兴趣。除此之外，传递给学生自主鉴赏的方法也是必不可少的，这种传递并非直接灌输，而是通过循序渐进的引导，让学生逐步掌握。问题引导法是一种新型的教学策略，其强调在美术课堂中，教师通过问题的方式激趣，吸引学生参与鉴赏，让学生了解一幅美术作品鉴赏的角度以及方法。比如《漂亮是美术鉴赏的标准吗——艺术美和形式美》这一节课，该节课使得美术鉴赏开始进入专业知识学习的阶段，该节课中需要让学生了解何为艺术美，何为形式美。大体可以分为三个部分，第一部分是基于欧米艾尔的作品，提出美术作品中艺术是特有的一种美。第二部分是艺术美的概念，艺术美的表现。第三部分是形式美的概念以及如何把握这种美。在每一部分的学习中，教师都可以通过问题引导的方式，吸引学生自主进行鉴赏。
（四）融入小组合作探究活动，提升学生美术自主鉴赏的能力
美术鉴赏需要学生具备美术的基础知识，具备一定的想象力、丰富的思考力，这样才可以在鉴赏中激发创造力以及审美力。高中生普遍对美术鉴赏不感兴趣，鉴赏能力不强。这就需要教师基于学生的特点，采取小组合作方式，开展教学。也就是根据学生美术学习的兴趣、课堂的互动性等状况，将学生分为6人一小组，在小组内部引导学生对相关作品进行鉴赏，以达到丰富美术鉴赏课堂的目的。以《民族文化的瑰宝——辉煌的中国古代工艺美术》这一节课为例，其需要学生了解中国古代工艺美术的发展、类别、成就，领会陶瓷、青铜、丝绸等古代工艺品蕴含的审美意蕴，感悟中国古代工艺美术的伟大成就。在学习青铜器这一节内容时，教师可以让学生在小组内分析青铜艺术作品，比如四羊方尊、莲鹤方壶、长信宫灯，可以让学生在小组内部讨论之后，在班级中分享，其他小组依次补充，最后由教师总结。这样的课堂，每一位学生都积极参与到美术鉴赏中，学生的美术鉴赏能力会逐步提升。
（五）在美术鉴赏课堂中融入反思、评价活动
在高中美术鉴赏课堂中，引导学生自主学习，教师除了需要遵循生本位、不断创新课堂教学策略之外，还需要融入反思以及评价性的活动。所谓反思，是对教师教学的反思，学生对美术鉴赏的反思。评价则是通过融入教师和学生等多元化的评价方式，让教师了解自身在鉴赏课堂教学中存在的问题，不断优化教学方式。教师可以在每一节课结束之后，发放问卷，了解学生对该节课的想法，教师也可以让学生评价，通过这种活动，构建高效的自主美术鉴赏课堂。
六、 结语
在高中美术鉴赏教学中，引导学生自主学习，需要教师树立正确的执教观念，明确学生自主学习的原则，比如确立学生在课堂中的主体地位，遵循趣味性、引导性以及创新性的原则。同时，还需要在课堂中融入多样化的教学方式和方法，增强学生的主观能动性和主体性，从而实现学生美术鉴赏能力的提高，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]李静华.基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2021（5）：160-161.
[2]纪伟伟.高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（3）：100-101.
[3]李向东.浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（5）：117-118.
[4]薛萍.新课程改革下高中美术鉴赏课的教学探讨[J].新课程，2020（42）：100.
[5]杨雪.在高中美术鉴赏课教学中运用微课创设教学情境[J].才智，2020（21）：94-95.
作者简介：
陈俏梅，福建省南平市，福建省南平市高级中学。
关键词：高中美术鉴赏;自主学习;意义;现状;策略
一、 引言
新课程改革不断深入，越来越多的教师开始思考传统教学方法存在的弊端，研究了一系列的新型教学策略。比如部分教师都意识到，课堂中学生自主学习的兴趣和能力，会直接影响课堂学习的氛围，学生学习的质量。只有让学生主动参与到课堂中，才能够提升课堂的趣味性，培养学生的探究能力。美术这门课程，其着重落实学生的审美力、创新力，教师只有不断创新教学策略，引导学生自主学习，才能够构建一个和谐的美术课堂，提升学生美术鉴赏的综合能力。
二、 自主学习的概述以及意义
（一）自主学习
自主学习属于现代化的学习方式。自主学习强调的是以学生为主体，由学生作课堂的主人。在这样的课堂中学生不受任何人的支配，不受外界的干扰。学生通过听讲、研究、实践、分享、点评等各种手段，达到美术鉴赏知识和技能的吸收、情感和价值的提高。这是一种主动探究的学习方式，是学生愿学、乐学、善学的体现。其更强调通过相应的教学手段，激发学生学习的动机，增强学生学习的兴趣，对学生进行指导，让学生能够在较短的时间内，省时省力地自主开展学习。
（二）自主学习的意义
1. 有利于增强学生对美术鉴赏课堂学习的主动性
自主学习，顾名思义就是发自内心地主动对美术进行自主鉴赏。传统的美术鉴赏课堂，学生鉴赏的兴趣并不浓厚，且是被动的。通过在美术课堂中引导学生自主学习，强调让学生先自主对美术进行鉴赏，说出自己的想法，继而进行交流，这个过程增强了学生对美术鉴赏课程学习的主动性，为构建高效美术鉴赏课堂打下了基础。
2. 有利于增强学生掌握自主鉴赏方法的能力
自主学习在美术鉴赏教学中的灵活运用，学生的主体地位需要强化，教师采取引导的方式，教授学生美术鉴赏的方法，启发、带领学生自主地鉴赏，从而增强学生美术鉴赏的兴趣，提升了学生美术鉴赏的能力。
3. 有利于优化传统的美术鉴赏课堂
传统的美术鉴赏课堂主要是以教师为主，教师对所需要鉴赏的内容进行分析和讲解，学生被动地接受。整个课堂缺乏互动和讨论，学生对于美术作品缺乏个人的理解。在这样的课堂中，学生的学习是被动的，学生的鉴赏能力是难以提升的。反之，将自主学习融入美术鉴赏课堂中，教师会对传统的一言堂教学模式进行创新，鼓励学生在鉴赏课堂中发表自己的想法，这样的课堂符合新课程改革的相关要求，为促进学生的全面发展奠定了基础。
4. 有利于落实学生的美术鉴赏素养
就美术这门学科而言，其核心素养的培养就是从图像的识别、审美的主客观判断出发，鼓励学生创意实践。充分调动学生美术鉴赏的兴趣，逐步提升学生美术学习的质量。
三、 高中美术鉴赏教学的现状
（一）教师并未注重学生在课堂中的主体性
新课程改革逐步深入，部分教师开始对传统的一言堂模式进行优化，然而美术在高中阶段处于一个非常尴尬的地位。虽然新课程改革在不断宣扬美术、音乐等课程的重要性。但是在实际落实的过程中，部分美术教师对课堂并未积极创新，教学策略仍然是以一言堂为主。还有一些教师虽然跟随了新课程改革的步伐，但是在课堂中并未树立學生学习的主体地位，仍然是以教师为主体开展一系列教学，这也使得美术课堂鉴赏教学质量不高。
（二）教师美术鉴赏教学形式过于单一
鉴赏实际上考查的是学生对于图像的识别能力、审美的判断以及创意的实践，通过鉴赏可以落实学生美术核心素养的培养。然而部分高中美术教师在开展鉴赏教学时，往往是先对作品的作者进行简介，对作品的内涵进行阐述，缺乏小组合作探究、问题引导等教学方式的渗透，导致学生在美术鉴赏活动中处于被动状态。同时并没有安排一些实践活动，使得学生的审美力等综合素养难以真正培养。
（三）缺乏对辅助性工具的应用
鉴赏课堂需要学生具备一定的美术素养，如此才能够对一些作品进行欣赏。有一些教师在开展鉴赏教学时直接拿出作品，让学生欣赏，这种方式是非常枯燥的。信息技术快速发展，各个地区都开始融入多媒体教学手段，但是部分美术教师在鉴赏课堂上，由于时间不足等问题，并没有对信息技术较好利用，使得学生鉴赏的积极性不高，鉴赏教学质量难以提升。
（四）学生美术鉴赏兴趣不高，鉴赏能力不强
鉴赏兴趣不高、鉴赏能力不强，均和教师的教学策略息息相关。当下部分美术教师在开展鉴赏教学时，仍然是以一言堂的模式为主，学生在课堂中的鉴赏是非常被动的。长此以往就会导致学生缺乏鉴赏主动性。鉴赏的兴趣不高，加之教师并没有引导学生自主鉴赏，使得学生缺乏鉴赏相关方法的认知，导致学生鉴赏能力不强。
四、 高中美术鉴赏教学中引导学生自主学习应遵循的原则
（一）鉴赏课堂中生本位原则
在高中美术鉴赏课堂中，引导学生自主学习，则需要遵循生本位的原则。所谓生本位，是在课堂中明确学生本位的基本教学理念，美术教师要从学生的学习特点以及能力出发，创设鉴赏的一系列活动，让学生能够主动地对一些美术作品进行鉴赏，继而营造良好的自主鉴赏氛围，为提升学生自主学习和鉴赏的能力奠定基础。
（二）鉴赏课堂的趣味性原则
在美术课堂中，引导学生自主鉴赏，需要明确趣味性原则。就高中生而言，每天需要学习的课程非常多，美术只是众多课程中的一个，且每周只有一节课，学习时间比较紧张。如果教师所设置的教学活动缺乏趣味性，就无法提升学生自主鉴赏的兴趣。因此教师在开展相关鉴赏教学活动时，还应明确趣味性的原则。通过创设一系列鉴赏活动，吸引学生参加，提升学生鉴赏的自主性。 （三）鉴赏课堂中循序渐进的引导性原则
美术鉴赏需要学生具备一定的美术素养，学生要具备一定的识图能力，还要具备审美力。就高中生而言，其美术能力存在差距，因此教师在开展美术鉴赏课程时，就需要遵循循序渐进的引导性原则，让学生逐步掌握鉴赏的相关步骤和方法。学生鉴赏的能力提升，就更愿意主动对一些作品进行欣赏。
（四）鉴赏课堂中教学的创新性原则
在高中美术鉴赏课堂中，想要提升学生自主学习的兴趣、自主鉴赏的能力，教师就需要遵循教学创新性原则。众所周知，传统的一言堂模式下，学生的学习是被动的、缺乏主动性的，所培养出来的人才和时代要求不相符合。而要引导学生自主对美术作品进行鉴赏，教师就需要不断创新原有教学策略，在课堂中对学生积极地进行引导，让美术鉴赏课堂真正地活跃起来。
五、 高中美术鉴赏教学中引导学生自主学习的策略
（一）营造一个民主、和谐的美术鉴赏课堂氛围
鉴赏是高中美术课堂中非常重要的一项内容，是提升学生审美力以及创造力的重要途径。传统的高中美术鉴赏课堂存在一个非常严重的问题，就是鉴赏的氛围不够和谐。因为部分美术教师认为自己的能力比学生强，自己在课堂中扮演的是非常重要的角色，学生在课堂中必须跟着教师的步伐。一旦课堂中出现插嘴等现象，教师就会批评，这使得美术鉴赏课堂氛围较为紧张，学生参与的积极性不高。因此在新课程改革的背景下，教师想要引导学生自主学习，就需要为学生创设良好的学习氛围。第一转变传统的严师身份，和学生做朋友，让学生摆脱传统课堂中教学的束缚感。第二鼓励学生在课堂中发表自己的想法，建立和谐的课堂氛围。第三要一视同仁，无论是成绩好的还是成绩差的，在课堂中教師都不应区别对待，这样才能够为构建一个民主、和谐的鉴赏课堂奠定基础，才能够吸引学生积极参与到鉴赏课堂中。
（二）多媒体创设情境，激发学生自主鉴赏的兴趣
信息技术的快速发展，使得教育界迎来了创新。基于信息技术所研究的教学策略有很多，比如微课教学、多媒体教学、翻转课堂教学等，每一种教学模式均旨在提高学生对美术的兴趣以及自主学习的能力。美术教师需要积极学习新的教学方法，在美术课堂中应用，构建高效的美术课堂。比如《如实地再现客观世界——走进具象艺术》这一节课，要求学生从具象艺术的特点、鉴赏的角度，分析塑造主题作品、环境等的关系，对作品的具象艺术意义进行分析、评价和实践。本节课教学的重点就是让学生了解具象艺术的特点以及鉴赏的方法。在课程开始之前，教师可以先基于形式语言的不同特征，将美术划分为具象、抽象以及意象三种，展示出三种代表作，在展示具象艺术时，引导学生欣赏希腊画家宙克斯以及帕尔哈西奥斯之间的比赛，让学生明白具象艺术的历史十分悠久。接着教师可以利用多媒体播放《写生珍禽图》《清明上河图》，引导学生对这些作品进行自主鉴赏，了解作品的年代、作者、所表达的内容。通过这种直观欣赏的方式，激发学生的学习兴趣，进一步提升学生自主鉴赏的能力。
（三）融入问题引导，传递给学生自主鉴赏的方法
引导学生自主进行美术鉴赏，教师需要为学生营造和谐的、趣味性的鉴赏课堂，这样才能够激发学生对美术鉴赏的兴趣。除此之外，传递给学生自主鉴赏的方法也是必不可少的，这种传递并非直接灌输，而是通过循序渐进的引导，让学生逐步掌握。问题引导法是一种新型的教学策略，其强调在美术课堂中，教师通过问题的方式激趣，吸引学生参与鉴赏，让学生了解一幅美术作品鉴赏的角度以及方法。比如《漂亮是美术鉴赏的标准吗——艺术美和形式美》这一节课，该节课使得美术鉴赏开始进入专业知识学习的阶段，该节课中需要让学生了解何为艺术美，何为形式美。大体可以分为三个部分，第一部分是基于欧米艾尔的作品，提出美术作品中艺术是特有的一种美。第二部分是艺术美的概念，艺术美的表现。第三部分是形式美的概念以及如何把握这种美。在每一部分的学习中，教师都可以通过问题引导的方式，吸引学生自主进行鉴赏。
（四）融入小组合作探究活动，提升学生美术自主鉴赏的能力
美术鉴赏需要学生具备美术的基础知识，具备一定的想象力、丰富的思考力，这样才可以在鉴赏中激发创造力以及审美力。高中生普遍对美术鉴赏不感兴趣，鉴赏能力不强。这就需要教师基于学生的特点，采取小组合作方式，开展教学。也就是根据学生美术学习的兴趣、课堂的互动性等状况，将学生分为6人一小组，在小组内部引导学生对相关作品进行鉴赏，以达到丰富美术鉴赏课堂的目的。以《民族文化的瑰宝——辉煌的中国古代工艺美术》这一节课为例，其需要学生了解中国古代工艺美术的发展、类别、成就，领会陶瓷、青铜、丝绸等古代工艺品蕴含的审美意蕴，感悟中国古代工艺美术的伟大成就。在学习青铜器这一节内容时，教师可以让学生在小组内分析青铜艺术作品，比如四羊方尊、莲鹤方壶、长信宫灯，可以让学生在小组内部讨论之后，在班级中分享，其他小组依次补充，最后由教师总结。这样的课堂，每一位学生都积极参与到美术鉴赏中，学生的美术鉴赏能力会逐步提升。
（五）在美术鉴赏课堂中融入反思、评价活动
在高中美术鉴赏课堂中，引导学生自主学习，教师除了需要遵循生本位、不断创新课堂教学策略之外，还需要融入反思以及评价性的活动。所谓反思，是对教师教学的反思，学生对美术鉴赏的反思。评价则是通过融入教师和学生等多元化的评价方式，让教师了解自身在鉴赏课堂教学中存在的问题，不断优化教学方式。教师可以在每一节课结束之后，发放问卷，了解学生对该节课的想法，教师也可以让学生评价，通过这种活动，构建高效的自主美术鉴赏课堂。
六、 结语
在高中美术鉴赏教学中，引导学生自主学习，需要教师树立正确的执教观念，明确学生自主学习的原则，比如确立学生在课堂中的主体地位，遵循趣味性、引导性以及创新性的原则。同时，还需要在课堂中融入多样化的教学方式和方法，增强学生的主观能动性和主体性，从而实现学生美术鉴赏能力的提高，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]李静华.基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2021（5）：160-161.
[2]纪伟伟.高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（3）：100-101.
[3]李向东.浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（5）：117-118.
[4]薛萍.新课程改革下高中美术鉴赏课的教学探讨[J].新课程，2020（42）：100.
[5]杨雪.在高中美术鉴赏课教学中运用微课创设教学情境[J].才智，2020（21）：94-95.
作者简介：
陈俏梅，福建省南平市，福建省南平市高级中学。