在东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，学生手上都有一张讲义，这就是让东庐中学起死回生、创造教育奇迹的“讲学稿”。校长陈康金说，“讲学稿”是在一个特定的背景下产生的。当时，东庐中学老师的整体层次较低，为了提高备课组和教研组的教学质量，学校让业务素质高、教学能力强的老师先主备教案，再集体讨论，然后全组老师共同使用。实验最先在数学和化学组进行，在阶段性的测试中，两个组的整体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。这时，少数老师又提出：这种供老师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业又做家庭作业，也充当复习资料。这样做，既可让学生明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是，教学合一、师生共用的“讲学稿”正式出台了。
　　“讲学稿”的设计，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
　　“讲学稿”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强，具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。
　　“讲学稿”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求有五：一是明确学习目标，二是帮助学生梳理知识体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注意“教学合一”和学生有效学习。
　　“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。
　　
　　(原文作者：张俊平　叶　萍 朱从卫)