随着教育教学的深化改革,深度学习已成为提高学习者核心素养的有效途径并愈发得到人们的重视。许多专家和学者对促进学生深度学习的方法都进行了研究,并取得了一定的成果,其中,情境教学被当做是提高学生深度学习能力的重要手段之一。在课堂中采用情境教学可以激发学生的学习动机,进而培养学生的逻辑思维与处理问题的能力。而目前将生活中的具体问题以及社会生活经验嵌入到初中生物学教学情境之中,以促进初中生开展深度学习的研究相对较少。因此,怎样从具体的素材入手,制定出适用于生物学教学的情境策略以便于进行教学实践,提升初中生深度学习的水平,这一问题显得尤为重要。本文首先通过文献研究法详细阐述了情境教学和深度学习的理论基础以及国内外研究现状,界定了两者的内涵;其次通过问卷调查法和访谈法对初中生的生物学深度学习现状和初中生物学教师运用情境教学的现状进行调查分析;最后对人教版七年级上册的生物学内容进行分析研究,制定情境教学策略并将其应用到课堂教学之中,选取同层次的两个班级进行约三个月的情境教学实践。本论文展示了《植物体的结构层次》、《开花和结果》和《绿色植物与生物圈的水循环》三节内容的教学案例设计。通过问卷调查分析、生物学成绩分析并结合学生的评价,对实验班和对照班的教育实践研究结果进行对比分析。结果表明:（1）情境教学可以提高初中生的深度学习水平,特别是在态度动机、联系与整合、批判理解、知识迁移与应用、交流协作5个维度上。（2）情境教学策略的有效运用可以在一定程度上提升学生的生物学成绩,说明了情境教学有利于发展和培养学生的深度学习能力。