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摘要：深度学习是在理解的基础上批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构系统，实现知识的有效迁移，从而提高解决问题的能力。新课标指出要重视教师改变教学行为落后、知识传授落后的倾向，提倡教师教学、学生学习由浅到深的转变。因此，广大初中生物教师需要在新课标理念的指导下，以现实学情为指导，推进教学方法与策略的创新，引导学生进行深度学习，提高初中生物教学效果。
关键词：深度学习;初中生物学;教学策略
随着时代的发展和社会的进步，肤浅层面的学习，已明显不能适应社会发展对人才培养的高要求，必须进行根本变革。深度学习相对于浅层次学习而言，更注重对学生高阶思维的训练和培养，因此需要深度学习的基础上开展具体的教学实践。本文以教学实践经验为基础，从结合信息技术手段、巧妙设置问题驱动、利用真实教学情境、重视实验教学开展四个维度，分析基于深度学习开展初中生物教学的具体策略和方法。
一、结合信息技术手段，引导学生探究生物本质
生物知识蕴含着生命现象、生物结构等内容，具有极强的抽象性和复杂性，学生不能通过教师的语言讲解和自己的思维认知产生准确的理解和把握，从而使学生的生物学学习停留于表面。在此背景下，初中生物教师可运用多媒体等信息技术手段，对生物概念、生命现象、生物结构等抽象的生物概念、生命现象和生物结构进行图像、动画、视频等信息技术手段，以图像、动画、视频等形式呈现、展示，以创造直观形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感觉，优化学生的认知认知。
以“动物的运动”为例，本课程的教学目标是让学生利用图片资料，分析动物关节结构及其功能特点。所以，笔者结合课程特点，利用信息技术来展开教学。上课后，笔者首先利用多媒体设备向学生展示了几组图片，通过图片向学生介绍动物运动系统的组成，同时，利用信息技术的动态演示功能，详细演示动物在运动中骨、关节和肌肉之间的关系。此外，还通过动态示范法介绍了体育锻炼对人体发育的帮助，培养学生的体育锻炼习惯，引导学生对生物本质进行探究，从而加深对知识的理解。
二、巧妙设置问题驱动，促进学生展开深层思考
创设问题情境，是激发学生强烈的探究兴趣，进而主动深入思考的有效方式，也是提高学生深度学习能力的关键。为此，初中生物教师有必要对教材教科书展开全面而深入的研读，抓住重点、难点知识，并在此基础上设定启发性、发散性问题，选择适当的时机对学生进行提问，营造宽松、宽松的教学气氛，以发挥问题的驱动力作用，促使学生以批判的态度，深入思考，反思学习内容，建构新的认知结构。
比如，在讲授“生物的生殖和发育”课程时，让学生了解生物生殖与发育的主要类型及特征。上课后，笔者先带领学生了解本节课程的内容，熟悉本课程的内容。接着，笔者又从教材中提炼出一些问题，“昆虫的生殖发育过程是什么？发育特点是什么？昆虫在人类生产生活中有什么作用？”在提出问题后，笔者会给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力。等学生得到答案后，再让学生举手示意，根据学生的回答，了解学生的学习情况，进一步加强学习能力。
三、利用真实教学情境，引领学生解决实际问题
生物教学中，以所学知识解决实际问题是学生学习的最终目的，因此，在初中生物教学中，运用真实的生活情境，可以帮助学生树立正确、深刻的生物认知，实现学生的深度学习。针对这一情况，初中生物教师应积极开拓教学思路，扩大教学范围，以生活为起点，创设真实的教学情境和教学氛围，让学生回归到亲身体验中，让学生深刻感知和认识生物知识的应用价值和现实意义，并将感性认识提升为理想的认识，形成良好的应用意识与能力，最终实现信息深度加工的目的。
比如，在讲授“两栖动物和爬行动物”，这节课的内容与我们的日常生活密切相关，因此笔者结合生活来展开教学。在课堂上，笔者首先为学生出示几张生活中常见的两栖动物、爬行动物的图片，让学生从生活的角度，去回想这些动物的名字，以及常出现的地方和情境，在此基础上笔者将学生的生活经验和这部分知识整合在一起，引导学生解决实际问题，丰富学生的情感体验。
四、重視实验教学开展，切实促进学生深度学习
实践性学习是指导学生深度学习的重要特征，实验作为初中生物教学的重要组成部分，能把理论与实践有机地结合起来。因此，初中生物教师应从根本上改变过去“重理论、轻实践”的思维模式，提高对实验教学的关注和重视，根据理论性课程知识设计、开展各种探究性实验教学活动，给学生自主实验的空间和机会，使学生能够独立展开实验、探究实验结果，强化理论与实践的关联，以开拓学生的实验能力。
总之，作为初中生物教师，我们要端正教学态度、思路、观念，把握课程改革与发展变化的趋势，明确新的教学要求，展开积极探索，推进结合信息技术手段、巧妙设置问题驱动、利用真实教学情境、重视实验教学开展等策略的实践应用，从而促进生物的深度教学，引领学生的深层次学习，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216-217.
[2]蒋伟民.以深度学习培育初中生的生物学素养[J].基础教育研究，2019（19）：49-50.
关键词：深度学习;初中生物学;教学策略
随着时代的发展和社会的进步，肤浅层面的学习，已明显不能适应社会发展对人才培养的高要求，必须进行根本变革。深度学习相对于浅层次学习而言，更注重对学生高阶思维的训练和培养，因此需要深度学习的基础上开展具体的教学实践。本文以教学实践经验为基础，从结合信息技术手段、巧妙设置问题驱动、利用真实教学情境、重视实验教学开展四个维度，分析基于深度学习开展初中生物教学的具体策略和方法。
一、结合信息技术手段，引导学生探究生物本质
生物知识蕴含着生命现象、生物结构等内容，具有极强的抽象性和复杂性，学生不能通过教师的语言讲解和自己的思维认知产生准确的理解和把握，从而使学生的生物学学习停留于表面。在此背景下，初中生物教师可运用多媒体等信息技术手段，对生物概念、生命现象、生物结构等抽象的生物概念、生命现象和生物结构进行图像、动画、视频等信息技术手段，以图像、动画、视频等形式呈现、展示，以创造直观形象的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感觉，优化学生的认知认知。
以“动物的运动”为例，本课程的教学目标是让学生利用图片资料，分析动物关节结构及其功能特点。所以，笔者结合课程特点，利用信息技术来展开教学。上课后，笔者首先利用多媒体设备向学生展示了几组图片，通过图片向学生介绍动物运动系统的组成，同时，利用信息技术的动态演示功能，详细演示动物在运动中骨、关节和肌肉之间的关系。此外，还通过动态示范法介绍了体育锻炼对人体发育的帮助，培养学生的体育锻炼习惯，引导学生对生物本质进行探究，从而加深对知识的理解。
二、巧妙设置问题驱动，促进学生展开深层思考
创设问题情境，是激发学生强烈的探究兴趣，进而主动深入思考的有效方式，也是提高学生深度学习能力的关键。为此，初中生物教师有必要对教材教科书展开全面而深入的研读，抓住重点、难点知识，并在此基础上设定启发性、发散性问题，选择适当的时机对学生进行提问，营造宽松、宽松的教学气氛，以发挥问题的驱动力作用，促使学生以批判的态度，深入思考，反思学习内容，建构新的认知结构。
比如，在讲授“生物的生殖和发育”课程时，让学生了解生物生殖与发育的主要类型及特征。上课后，笔者先带领学生了解本节课程的内容，熟悉本课程的内容。接着，笔者又从教材中提炼出一些问题，“昆虫的生殖发育过程是什么？发育特点是什么？昆虫在人类生产生活中有什么作用？”在提出问题后，笔者会给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力。等学生得到答案后，再让学生举手示意，根据学生的回答，了解学生的学习情况，进一步加强学习能力。
三、利用真实教学情境，引领学生解决实际问题
生物教学中，以所学知识解决实际问题是学生学习的最终目的，因此，在初中生物教学中，运用真实的生活情境，可以帮助学生树立正确、深刻的生物认知，实现学生的深度学习。针对这一情况，初中生物教师应积极开拓教学思路，扩大教学范围，以生活为起点，创设真实的教学情境和教学氛围，让学生回归到亲身体验中，让学生深刻感知和认识生物知识的应用价值和现实意义，并将感性认识提升为理想的认识，形成良好的应用意识与能力，最终实现信息深度加工的目的。
比如，在讲授“两栖动物和爬行动物”，这节课的内容与我们的日常生活密切相关，因此笔者结合生活来展开教学。在课堂上，笔者首先为学生出示几张生活中常见的两栖动物、爬行动物的图片，让学生从生活的角度，去回想这些动物的名字，以及常出现的地方和情境，在此基础上笔者将学生的生活经验和这部分知识整合在一起，引导学生解决实际问题，丰富学生的情感体验。
四、重視实验教学开展，切实促进学生深度学习
实践性学习是指导学生深度学习的重要特征，实验作为初中生物教学的重要组成部分，能把理论与实践有机地结合起来。因此，初中生物教师应从根本上改变过去“重理论、轻实践”的思维模式，提高对实验教学的关注和重视，根据理论性课程知识设计、开展各种探究性实验教学活动，给学生自主实验的空间和机会，使学生能够独立展开实验、探究实验结果，强化理论与实践的关联，以开拓学生的实验能力。
总之，作为初中生物教师，我们要端正教学态度、思路、观念，把握课程改革与发展变化的趋势，明确新的教学要求，展开积极探索，推进结合信息技术手段、巧妙设置问题驱动、利用真实教学情境、重视实验教学开展等策略的实践应用，从而促进生物的深度教学，引领学生的深层次学习，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216-217.
[2]蒋伟民.以深度学习培育初中生的生物学素养[J].基础教育研究，2019（19）：49-50.