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【摘 要】高中生物学促进学生深度学习是课程改革的要求，有利于发展学生的生物学核心素养。情境教学能促使学生对生物学知识的深度学习，通过对理论知识的深入加工，建立完整的知识体系，有助于学生对生物学概念和原理的深入理解和迁移应用。本文通过对深度学习的内涵和情景教学的价值进行分析，提出情境教学融入高中生物学深度学习的策略。
【关键词】情境教学;高中生物;深度学习
引言
情境教学是指教师围绕着课堂教学内容创设合适的教学情境，有针对性地引领学生在具体情境下，收获知识经验和学习方法的教学过程。这种教学方法符合高中学生学习特点和心理特征，能够帮助学生快速融入到生物学情境之中。下文以高中生物学苏教版教材为例，阐述情境教学对高中生物学深度学习的意义和具体应用策略。
1.高中生物学深度学习的内涵和情景教学的价值
深度学习的内涵在国内外都有研究，最早是在美国提出关于深度学习和浅层学习的概念，而国内学者对此研究内容也是不断更新和发展，在2005年，教育行业内的专家教授提出了被广泛认同的深度学习内涵，认为深度学习是学习者在对知识有了基础理解之上进行批判性思考和反思的高阶思维能力的学习方法，目的是为了帮助学习者能够积极构建知识体系，并探索知识内容的深度和广度，有效运用知识迁移的思维方法解决实际问题。深度学习倡导的是一种主动性学习方式，带着批判性理解，强化知识的整体联系。而运用情境教学方法可以为高中学生进行生物学知识深度学习提供条件，调动学生自主学习能力和学习的积极性，帮助学生发展各项能力，如思维能力、实践能力、反思能力、迁移能力等，还能促使学生在完善理论知识体系基础上，运用实际技能扩展作用范围，脱离学校的情境局限，运用在更广泛的真实生活情境中。这样在面对复杂、多面性的现实世界里，深度学习的理念和情境教学的价值才真正体现出来。
2.运用情景教学促进高中生物学深度学习的策略
2.1运用信息技术创设可视化情境
现如今，信息技术手段在教育领域被广泛应用，在实际运用过程中，对高中教师开展情境教学与学生积极主动探究学习内容都具有良好的效果。教师可以借助计算机、互联网、多媒体设备等相关信息技术，为学生直观地展示音频、视频等方面内容，会激发学生对生物学深度学习探究的兴趣和求知欲望。与此同时，能够帮助教师创设问题情境，以问题导入法提升学生对知识的探索意识和创新思考能力，也有助于学生学科核心素养的养成。例如学习“DNA的复制”相关内容，由于本部分知识抽象且微观，学生无法接触真实的情境，对生物结构和生命现象的理解会有知识转化和迁移困难，因此，教师可以利用信息技术创设可视化情境，通过播放关于“DNA的复制”的相关视频，利用教学工具，如：动画、思维导图等，展示DNA复制的动态过程，化抽象为形象，展示DNA边解旋边复制及半保留复制的过程。教师通过创设将静态转化动态知识的可视化情境，促使学生将零散知识内容串联起来，建构知识的完整性和系统性，让学生更容易吸收和理解知识难点，明白生物学研究的本质和意义。
2.2创设批判性思维情境，培养学生高阶思维能力
批判性思维是帮助学生为了追求知识真理进行思维的反思过程，教师创设批判性教学情境，可以促使学生对生物学内容更加深入掌握知识内容，对高中生物课本内容追本溯源，对知识进行有效判断和甄别。同时，在教师提出问题或者自身发现学习问题时，学生能够进行批判性思考，提出具有价值、有深度的觀点。例如：在学习“细胞癌变”相关内容时，教师可以设置能够引发学生积极思考的问题，以此来创设批判性教学情境。如：引起细胞癌变的内因和外因有哪些？癌症是否是不治之症？根据学过的知识提出预防和治疗癌症的措施等。让学生在具有挑战性的问题情境中，展开思考和讨论。在批判性思考过程中，会激发学生对知识保持质疑态度，并通过自身探索经验和深度学习过程建立高阶思想认知。
2.3创设师生互动性情境，加强学生探索兴趣
由于高中课业繁重，在高中生物课堂几乎都是教师单方面进行知识传输和讲解的教学过程，缺少教师和学生之间良好互动，不利于学生展开自主探究学习的思考，而且教师也无法察觉学生对知识内容的理解程度和学习变化需求，一味单一地以教师为课堂主导，割裂了教师与学生共同探讨的学习联系，长此以往，学生对知识的吸收和把握就缺少了探究的积极性。所以，教师要主动创设师生互动教学情境，通过互动形式，及时关注和获取学生学习的状态和变化，保障课堂教学的高效进行。例如：在学习“内环境稳态的重要性”的章节内容时，教师可以加强与学生互动，探究什么是内环境稳态问题？稳态调节有哪些方式？如果稳态失衡，对我们人体生命会有怎样的影响？而人的好奇心理除了对外部世界的未知渴望之外，就是对自身内在的了解，而关于人体生命活动调节，教师对人体稳态失衡可能导致的疾病进行讲解，有效激发学生的好奇心理和探索兴趣。通过师生互动，教师也可以插入生活化的情境内容，提升知识的生活化利用价值，帮助学生在日常生活中以健康的理念，调节自身身体素质。在高中生物课本中，有很多知识内容与生活密切相关。教师要在互动性情境教学中，改变传统以传授理论知识为主的教学模式，还要让学生利用所学知识与生活实际相接轨，培养学生知识迁移能力和知识运用能力。教师还要树立以学生个性发展为核心理念，发挥学生课堂主体地位，及时了解学生学习状况，以此相应地调整教学策略，创设合适的教学情境。同时，教师可以在课堂根据学生探索需求，创设多个情境，前提是要围绕着教材内容，使不同情境具有内在的必然联系，层层引导，帮助学生提升主动学习的态度和深度学习能力。
综合上述，对高中生物学在情境教学理念下进行深度学习的分析，需要教师合理创设各种情境，以学生深度学习为思考点，进行问题导入，加强与学生的互动，运用信息技术促使学生参与到教学情境中来，保障学生在可视化情境、批判性情境、互动性情境方面促进深度学习的思考。
参考文献
[1]郭凤杨.高中生物学生活情境性课堂导入的现状分析及实践研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张志梅，何佩云.贯穿式情境教学在高中生物学教学中的运用初探[J].中学生物学，2020，36（06）：21-22.
江苏省徐州市侯集高级中学 江苏徐州 221121
【关键词】情境教学;高中生物;深度学习
引言
情境教学是指教师围绕着课堂教学内容创设合适的教学情境，有针对性地引领学生在具体情境下，收获知识经验和学习方法的教学过程。这种教学方法符合高中学生学习特点和心理特征，能够帮助学生快速融入到生物学情境之中。下文以高中生物学苏教版教材为例，阐述情境教学对高中生物学深度学习的意义和具体应用策略。
1.高中生物学深度学习的内涵和情景教学的价值
深度学习的内涵在国内外都有研究，最早是在美国提出关于深度学习和浅层学习的概念，而国内学者对此研究内容也是不断更新和发展，在2005年，教育行业内的专家教授提出了被广泛认同的深度学习内涵，认为深度学习是学习者在对知识有了基础理解之上进行批判性思考和反思的高阶思维能力的学习方法，目的是为了帮助学习者能够积极构建知识体系，并探索知识内容的深度和广度，有效运用知识迁移的思维方法解决实际问题。深度学习倡导的是一种主动性学习方式，带着批判性理解，强化知识的整体联系。而运用情境教学方法可以为高中学生进行生物学知识深度学习提供条件，调动学生自主学习能力和学习的积极性，帮助学生发展各项能力，如思维能力、实践能力、反思能力、迁移能力等，还能促使学生在完善理论知识体系基础上，运用实际技能扩展作用范围，脱离学校的情境局限，运用在更广泛的真实生活情境中。这样在面对复杂、多面性的现实世界里，深度学习的理念和情境教学的价值才真正体现出来。
2.运用情景教学促进高中生物学深度学习的策略
2.1运用信息技术创设可视化情境
现如今，信息技术手段在教育领域被广泛应用，在实际运用过程中，对高中教师开展情境教学与学生积极主动探究学习内容都具有良好的效果。教师可以借助计算机、互联网、多媒体设备等相关信息技术，为学生直观地展示音频、视频等方面内容，会激发学生对生物学深度学习探究的兴趣和求知欲望。与此同时，能够帮助教师创设问题情境，以问题导入法提升学生对知识的探索意识和创新思考能力，也有助于学生学科核心素养的养成。例如学习“DNA的复制”相关内容，由于本部分知识抽象且微观，学生无法接触真实的情境，对生物结构和生命现象的理解会有知识转化和迁移困难，因此，教师可以利用信息技术创设可视化情境，通过播放关于“DNA的复制”的相关视频，利用教学工具，如：动画、思维导图等，展示DNA复制的动态过程，化抽象为形象，展示DNA边解旋边复制及半保留复制的过程。教师通过创设将静态转化动态知识的可视化情境，促使学生将零散知识内容串联起来，建构知识的完整性和系统性，让学生更容易吸收和理解知识难点，明白生物学研究的本质和意义。
2.2创设批判性思维情境，培养学生高阶思维能力
批判性思维是帮助学生为了追求知识真理进行思维的反思过程，教师创设批判性教学情境，可以促使学生对生物学内容更加深入掌握知识内容，对高中生物课本内容追本溯源，对知识进行有效判断和甄别。同时，在教师提出问题或者自身发现学习问题时，学生能够进行批判性思考，提出具有价值、有深度的觀点。例如：在学习“细胞癌变”相关内容时，教师可以设置能够引发学生积极思考的问题，以此来创设批判性教学情境。如：引起细胞癌变的内因和外因有哪些？癌症是否是不治之症？根据学过的知识提出预防和治疗癌症的措施等。让学生在具有挑战性的问题情境中，展开思考和讨论。在批判性思考过程中，会激发学生对知识保持质疑态度，并通过自身探索经验和深度学习过程建立高阶思想认知。
2.3创设师生互动性情境，加强学生探索兴趣
由于高中课业繁重，在高中生物课堂几乎都是教师单方面进行知识传输和讲解的教学过程，缺少教师和学生之间良好互动，不利于学生展开自主探究学习的思考，而且教师也无法察觉学生对知识内容的理解程度和学习变化需求，一味单一地以教师为课堂主导，割裂了教师与学生共同探讨的学习联系，长此以往，学生对知识的吸收和把握就缺少了探究的积极性。所以，教师要主动创设师生互动教学情境，通过互动形式，及时关注和获取学生学习的状态和变化，保障课堂教学的高效进行。例如：在学习“内环境稳态的重要性”的章节内容时，教师可以加强与学生互动，探究什么是内环境稳态问题？稳态调节有哪些方式？如果稳态失衡，对我们人体生命会有怎样的影响？而人的好奇心理除了对外部世界的未知渴望之外，就是对自身内在的了解，而关于人体生命活动调节，教师对人体稳态失衡可能导致的疾病进行讲解，有效激发学生的好奇心理和探索兴趣。通过师生互动，教师也可以插入生活化的情境内容，提升知识的生活化利用价值，帮助学生在日常生活中以健康的理念，调节自身身体素质。在高中生物课本中，有很多知识内容与生活密切相关。教师要在互动性情境教学中，改变传统以传授理论知识为主的教学模式，还要让学生利用所学知识与生活实际相接轨，培养学生知识迁移能力和知识运用能力。教师还要树立以学生个性发展为核心理念，发挥学生课堂主体地位，及时了解学生学习状况，以此相应地调整教学策略，创设合适的教学情境。同时，教师可以在课堂根据学生探索需求，创设多个情境，前提是要围绕着教材内容，使不同情境具有内在的必然联系，层层引导，帮助学生提升主动学习的态度和深度学习能力。
综合上述，对高中生物学在情境教学理念下进行深度学习的分析，需要教师合理创设各种情境，以学生深度学习为思考点，进行问题导入，加强与学生的互动，运用信息技术促使学生参与到教学情境中来，保障学生在可视化情境、批判性情境、互动性情境方面促进深度学习的思考。
参考文献
[1]郭凤杨.高中生物学生活情境性课堂导入的现状分析及实践研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张志梅，何佩云.贯穿式情境教学在高中生物学教学中的运用初探[J].中学生物学，2020，36（06）：21-22.
江苏省徐州市侯集高级中学 江苏徐州 221121