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“让”在儒家思想体系中占有十分特殊的地位。“让”作为儒家仁礼思想的精神要义，既是礼治的逻辑起点，也是礼治要抵达的至德形态，尤其......
“过渡语”在课堂教学中有着不可忽视的作用,过渡语言有否及其当否直接影响整个课堂教学导向、衔接、氛围和质量.教学过程怎样自然......
黄梅戏《大清名相》立足于清代桐城籍名相张廷玉的家风传承与为官之道,通过戏曲形式深入挖掘了该历史人物的文化内涵与艺术价值.它......
让学生在课堂上的自主锻炼,从来都是体育教学改革的主题,也是教师教学的一条原则.教师的主导作用首先要从这里发挥.课堂以外的社会......
子曰：“今吾于人也，听其言而观其行。”1孔子说，观察一个人的品行，应该在听了他说的话后，再去观察他的行为是否符合他说的话，言行一致证......
媒体中“被”字句的新用法越来越多,“被”字句出现了新的用法而其他表被动的形式却没有这种用法,“被”字句的这种用法已不仅仅表......
土地、资本等非劳动生产要素的多种所有制决定了这些非劳动生产要素参与收入分配获取报酬.劳动价值论与按生产要素分配属于完全不......
《论语》和《史记》都记载，周太子泰伯“三让”王位，避迁吴地。让了大位，却又能叫别人无法用任何好听的称誉来赞赏，实在是一种至高无上......
随着现代教育技术的普及应用,农村课堂上也越来越多地运用了多媒体网络教学,并收到良好的效果。语文课堂教学与微课网络教学的完美......
当前，《战国策》常用词研究正日益受到学术界的重视。本文选取了《战国策》中的“讲”、“让”两个常用词，并对其在《战国策》中的用......
＂让＂观念在西周春秋时期即已流行。西周封建秩序的构建蕴含着强烈的防患纷争的意识,而随着封建秩序危机的不断加深,守分让上可视为对......
从价值观的视域回答"礼治何以可能"是儒家礼治哲学要解决的核心问题。儒家礼治思想之价值合理性,在于儒家礼治思想本质上内蕴着"让......
华夏古典政制是德性政制,即道德与政制合一的制度,这种制度主要体现在周礼体系中。但到春秋时期,"位""德"分离,"德"失去了自身的根......
“当仁不让于师”句过去解释为:“面对仁义,不谦让老师”,语义牵强。正确注释经典的依据应该是文字本义、古代习惯用法、先贤思想......
虚词'给'具有多功能性,以往的研究,由于缺乏对功能复杂、形式单一的虚词'给'作有效分类,使得有关虚词'给'......
【摘 要】本人在三年的课堂教学改革实践中摸索出了这样一条真理：谁能通过新颖的问题设计与活动形式牢牢将学生吸引到自己的教学设......
在确定"N1+让+N2+V2"句式中的"让"为动词、整体为兼语句式的基础上,着重讨论了N2、V2的语义特征及其各自与N1的关系。也探讨了当"......
“N1+让+N2+V得+R”因其R的所指不同,就可能产生不同的语义,造成歧义,且歧义的分布在非疑问句和疑问句中也是不一样的。“让”字句......
"让"的"致使-被动"演变发端于18世纪末,至20世纪初,作为被动介词,"让"在北方方言中已为常见。与另一致使动词"教"相比,"让"的致变......
“禅”的原始释义是祭祀天地。作为帝位传递的“禅”的释义大概开始于战国时代中期。“禅”的礼仪内涵与政治内涵之间存在着本义与......
本文针对人们对《鸿门宴》一文中沛公“与樊哙……步走”的不同理解,从考证“与”字入手,探讨对这段文字的正确解读。认为：文中的“......
本文在吕叔湘先生"省略"理论的基础上,通过定量分析的办法,从正反两个方向,分别对复合把字句与复合被动句①中"给"后宾语作了共时......
兼语动词"让"源自行为动词,跟其他同义兼语动词的来源一致;跟别的兼语动词直接源自行为动词不同的是,"让"在西汉首先成为表示"让与......
中英两国由于历史、传统、价值观念、社会组织、风俗习惯、社会制度等因素的差异,各自形成了风格迥异的文化,而在各自文化孕育下的......
以老舍的《骆驼祥子》和《四世同堂》中的"叫(教)"和"让"的使让义用法为例,从权势的角度对其使用和选择的原则加以分析,细微地揣测......
太伯让国奔荆蛮,建立句吴,传布北方先进文化,为人所称颂.<史记>创立"世家"体例,<吴太伯世家>列为第一,使太伯事迹之记载更加完善、......
"せる""させる"是常见的日语使役句型,它可以翻译为中文的"让"、"使"、"叫"等。此外,还有"~ように"、"~てもらって"、间接引用的"~......
日语「ように」目的复句的汉译中,常常出现"使"、"让"等致使动词。把「ように」目的句设置成「N1V1ようにN2V2」的形式后,可以发现......
在中日两种语言中，使役表现可以说是一种比较重要的语言表现形式。使役，可以理解为：命令对方或者要求对方进行某种行为，并促使此种行为......
在当前加强爱国主义教育,我们可作多方位探索,通过“系列教育”达到某一方面教育的成效,将“系列教育”的成效融会贯通,去激发学生......
