《说“木叶”》相关论文
林庚先生的《说“木叶”》是人教版教材的保留课文，该文通过细致人微的分析，引用大量诗句，以其形象而优美的语言精辟地阐述了诗歌语言......
学习任务群以学习任务来整合单元教学,突破单篇阅读精讲细析的固定模式,但从教学实际来看,单篇教学仍是一线课堂教学的主流。这看......
当前，教师在文本解读方面主要表现为两种倾向：“一是疏于解读，唯教学参考书为尊；二是过度解读，并把自己的解读不加选择地强加给学生。”......
一、教学目标 1.学生了解群文阅读背景下“木叶”这一意象，并能够结合自己的知识储备进行深入理解。 2.通过“树”与“木”、......
<正>学情分析策略我在浙江省一级重点中学任教,班级里的学生综合素质全面,语文素养良好。他们对中国经典诗词意象、意境具有初步的......
高中《语文》第5册第7课《说“木叶”》一文，选自《唐诗综论》(人民文学出版社1987年版)，作者林庚。教科书第35页正文末行有作者举例......
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修5（人教版2006年版）《说“木叶”》一文中有这样一段话： 它不同于：“美女妖且闲，采桑歧路间；......
备教《说"木叶"》这节课,我经历了三个考验:一个是如何与底蕴深厚的诗人、学者林庚先生共鸣,这是对阅读视野的考验;一个是像"意象"......
<正>按照文体类型及特点确定教学目标,是近年来探索语文教学有效性的方向之一。人教版高中必修第五册第三单元的3篇课文都是文艺随......
<正>【教学目标】1.辨析"木叶"与"树叶""落叶"等概念的异同,理解诗歌语言暗示性的特点。2.体会本文学术随笔的文体特征。3.用思辨......
<正>人教版高中《语文》必修第5册选入著名学者、诗人林庚的《说"木叶"》,该文为说明诗歌语言的暗示性特点,论及"木叶"如何发展到"......
《说“木叶”》入选人教版《语文·必修5》第三单元。文章以“木叶”为载体,探讨了中国古典诗歌语言中的暗示性问题,行文思路......
<正>[教学目标]1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力;2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古......
<正>标点符号是辅助文字记录人类有声语言的符号系统,可以帮助我们分清句子结构,辨明不同语气,确切理解句子的性质和文章的意义,是......
<正>【课例实录】一、引导学生阅读课文第1、2段,弄清作者抽丝剥茧,从"木叶"中提炼出"木"这一关键字的过程(一)检查学生的预习,切......
<正>本课例系2011年湖南省湘潭市骨干教师研【课例实录】【学习目标】1.认真阅读课文,抓住关键性语句,把握全文大意;能够辨析"树叶......
<正>一、教材分析《说"木叶"》是人教版教材高中语文必修5中的一篇课文,作者为林庚。文章着重分析了诗歌中用意象"木叶"而不用意象......
<正> 高语第二册中《说"木叶"》一文存在两处纰漏。其一,材料与观点不一致。该文为了论证古代诗人在诗歌中用"木叶"而不用"树叶"这......
<正>人教版新课标教材高中必修5第三单元课文《说"木叶"》,曾是人教社2001年版教材选入的课文。该文在试验修订本中安排在第五册第......
<正>本学期学校语文科同课异构的教学观摩活动的章节和课题是人教版必修五第三单元第二课《说"木叶"》,同事庄静茹老师与连城一中......
<正>人教版高中语文教材选入了林庚先生的《说"木叶"》一文。林先生是著名的诗人、学者、教授,其道德学问,令我辈仰之弥高,钻之弥......
<正>已故林庚先生在《说"木叶"》一文中说,自从屈原吟唱了"袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下"(《九章》)之后,"木叶"就成了许多诗人笔下......
<正>[设计意图]这是一篇自读课文,看似浅近却需要耐心品味才能领略文中深意,对于提高学生分析鉴赏力有极好的帮助。在教学方法上,......
<正>一、作为信息文本1.疑问句推动文本意脉向前发展。对照《唐诗综论》[1]中的《说"木叶"》文本,除排版不同、个别引用诗句略有省......
<正>问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生......
<正>反剥竹笋法是变序教学法的一种,亦叫逆推式变序教学法。我用这种教学法,通过"引"、"品"、"伸"三个步骤,用一个课时来研读《说"......
期刊
<正>师:同学们拿到的是一份打印的文章,你们语文书里是没有这篇课文的,对吗?生:嗯。师:大家看到你们的文章题目,跟我投影上文章的......
