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【摘要】以读促写是语文课程标准中提出的教学要求，是学生储备写作素材，获取写作经验，锻炼写作能力的主要途径。在叙事文写作是学生们面对的写作任务。在组织农村初中语文教学的时候，为了使学生们学会写叙事文，笔者以阅读记叙文为载体，应用多样的方式引导学生们边读边写。在这篇文章中，笔者将从储备写作素材、获取写作经验和锻炼写作能力这三方面入手，具体阐述引导学生写作叙事文的以读促写策略。
【关键词】农村;初中语文;叙事文;以读促写;教学策略
写作是语文学科的基础内容，也是学生们面临的语文学习难题之一。目前有部分农村初中语文教师在组织叙事文写作教学的时候，仍采用传统的方式，向学生们灌输叙事文的结构特点、写作方法等。教学实践表明，如此教学，不但没能使学生们有效地书写叙事文，还打击了学生们的积极性。针对此情况，笔者研读语文课程标准，确定了以读促写的教学方法。所谓的以读促写是指以阅读为基础，引导学生们边阅读边储备写作素材，获取写作经验，锻炼写作能力的教学活动。为了使学生们写好是叙事文，笔者将记叙文为切入点，多种方式地引导学生们边读边写。具体做法如下：
一、在阅读中储备写作素材
丰富的写作素材是学生们进行叙事文写作的关键。在传统的农村初中语文教学中，部分学生对叙事文写作无感，是因为他们缺乏丰富的写作素材，不知道写什么。阅读是学生储备写作素材的主要途径。语文教材中为我们展现了诸多的记叙文，为学生们提供了储备写作素材的便利。把握教材内容，在组织阅读教学活动的时候，笔者应用批注法，引导学生们一边阅读一边勾画一边思考一边记录，实现对阅读内容的理解，同时储备写作素材，夯实写叙事文的基础。
以《背影》为例，作者在这篇文章中利用细腻的笔触刻画了发生在“我”和父亲身上的几件小事，借助这些小事塑造了父亲形象，展现了父亲的形象特点，寄托了“我”与父亲间的浓浓深情。发生在“我”与父亲身上的小事情，是学生们值得储备的内容。通过储备如此内容，学生们可以获取学习作者的写作思路、写作方法，还可以自然而然地联想自己的实际情况，实现写作内容的进一步丰富。对此，在组织课堂教学的时候，笔者指导学生们自主阅读，勾画发生在“我”和父亲身上的事情，思考这些事情表现了父亲怎样的性格特点，展现了“我”怎样的情感等。在如此阅读任务的驱动下，学生们的阅读具有针对性，尤其边阅读边分析，在理解阅读内容的同时，储备写作素材和经验，为围绕人物记叙事情打下坚实的基础。
二、在阅读中储备写作经验
这里的写作经验是写作思路、写作方法、写作结构等的统称。[2]缺乏写作经验，学生们在书写叙事文的时候，不知道如何落笔，影响了书写效果。语文教材的单元导语部分，立足单元教学内容，针对写作方法、文本结构等提出了具体的要求，为教师指明了以读促写的方向。在开展农村初中语文以读促写教学的时候，笔者以教材中的记叙文为载体，引导学生们储备写作经验。
（一）阅读文本，储备写作方法
写作方法是学生们应用语言文字，有效叙述事情的主要“工具”。在传统的叙事文写作的过程中，部分农村初中生写出的内容如同流水账一般，内容缺乏可读性，难以应发读者的关注。出现如此问题的原因是他们没有储备有效的写作方法。语文教材中的记叙文之所以具有可读性，是因为作者在叙述事情的时候，使用了不同的叙事方法。所以，笔者为了使学生们写好是叙事文，引导学生们边阅读边学习具体的方法，储备写作经验，学会写作。
以《回忆鲁迅先生》为例，在这篇文章中作者借助多个事件组合和细节刻画的方式塑造了人物形象，介绍了发生在人物身上的事情。如此写作的方法是使得学生们借鉴的。在组织阅读教学的时候，笔者以作者使用的写作方法为重点，有针对性地引导学生们探寻文本中介绍的事情，并就此详细分析介绍事情的方法，使学生们学会以人物为中心地组合相关事件。
（二）阅读文本，储备写作结构
写作结构是学生们组建篇章的“骨架”，直接影响篇章具体内容的组建情况。不少农村初中生在书写叙事文的时候，出现前言不搭后语的问题，或者出现段落混乱的问题，这是因为他们明确设定写作结构。教材中的记叙文的写作结构清晰，可以使读者在阅读的过程中，一下子抓住作者的写作要点，体会作者的写作意图。对此，在组织记叙文阅读教学的时候，笔者以阅读文本中的结构为基础，指导学生们边阅读边储备。
以《纪念白求恩》为例，作者在这篇文章中，按照时间顺序介绍了白求恩同志到延安工作，不幸牺牲的事情，娓娓道来发生在白求恩同志身上的事情。文本结构清晰。在组织阅读教学的时候，笔者鼓励学生们边读边制作思维导图，将故事内容具体地展现出来，借此梳理文本结构，学习作者组建篇章的方法。
三、在阅读中锻炼写作能力
发展写作能力是教师开展叙事文写作教学的目的之一，同时也是学生们写好叙事文的基础。单靠教材单元中的写作模块设置的叙事文写作内容，学生们是难以锻炼、发展叙事文写作能力的。能力的形成与发展离不开日常实践。基于此，在组织以讀促写教学的时候，笔者依托记叙文阅读内容，创设仿写活动、改写活动等，鼓励学生们多样体验，边写边储备写作经验，锻炼写作能力，促进叙事文写作水平的提高。
以《纪念白求恩》为例，在这篇文章中作者使用了夹叙夹议的写作方法。在笔者的解读下，学生们了解了此方法，于是，立足学生们的课堂阅读所得，笔者创设了微写作活动。比如，针对文章中的对比论证法，笔者设计了“虚心听取他人意见”主题，鼓励学生们模仿作者的方法，写出150字左右的一段话。在学生们书写的时候，笔者利用课件展示了商纣王、唐太宗等人关于虚心听取他人意见的做法和不同结果，为学生们提供叙事便利。
总而言之，提升农村初中生叙事文的写作效果，需要教师应用以读促写的方法。在应用以读促写的教学方法的时候，教师可以以教材中的记叙文为基础，引导学生们边阅读边储备素材，边阅读边积累经验，边阅读边锻炼写作能力，借此使学生们读有所得，能自主地迁移阅读经验，有事情、有方法地书写叙事文，提高叙事文的写作水平。
【参考文献】
[1]李东方.部编版初中语文记叙文读写结合教学方法的应用研究[D].中央民族大学，2020.
[2]刘红叶.初中语文记叙文写作教学策略分析[J].才智，2019（31）：132.
【关键词】农村;初中语文;叙事文;以读促写;教学策略
写作是语文学科的基础内容，也是学生们面临的语文学习难题之一。目前有部分农村初中语文教师在组织叙事文写作教学的时候，仍采用传统的方式，向学生们灌输叙事文的结构特点、写作方法等。教学实践表明，如此教学，不但没能使学生们有效地书写叙事文，还打击了学生们的积极性。针对此情况，笔者研读语文课程标准，确定了以读促写的教学方法。所谓的以读促写是指以阅读为基础，引导学生们边阅读边储备写作素材，获取写作经验，锻炼写作能力的教学活动。为了使学生们写好是叙事文，笔者将记叙文为切入点，多种方式地引导学生们边读边写。具体做法如下：
一、在阅读中储备写作素材
丰富的写作素材是学生们进行叙事文写作的关键。在传统的农村初中语文教学中，部分学生对叙事文写作无感，是因为他们缺乏丰富的写作素材，不知道写什么。阅读是学生储备写作素材的主要途径。语文教材中为我们展现了诸多的记叙文，为学生们提供了储备写作素材的便利。把握教材内容，在组织阅读教学活动的时候，笔者应用批注法，引导学生们一边阅读一边勾画一边思考一边记录，实现对阅读内容的理解，同时储备写作素材，夯实写叙事文的基础。
以《背影》为例，作者在这篇文章中利用细腻的笔触刻画了发生在“我”和父亲身上的几件小事，借助这些小事塑造了父亲形象，展现了父亲的形象特点，寄托了“我”与父亲间的浓浓深情。发生在“我”与父亲身上的小事情，是学生们值得储备的内容。通过储备如此内容，学生们可以获取学习作者的写作思路、写作方法，还可以自然而然地联想自己的实际情况，实现写作内容的进一步丰富。对此，在组织课堂教学的时候，笔者指导学生们自主阅读，勾画发生在“我”和父亲身上的事情，思考这些事情表现了父亲怎样的性格特点，展现了“我”怎样的情感等。在如此阅读任务的驱动下，学生们的阅读具有针对性，尤其边阅读边分析，在理解阅读内容的同时，储备写作素材和经验，为围绕人物记叙事情打下坚实的基础。
二、在阅读中储备写作经验
这里的写作经验是写作思路、写作方法、写作结构等的统称。[2]缺乏写作经验，学生们在书写叙事文的时候，不知道如何落笔，影响了书写效果。语文教材的单元导语部分，立足单元教学内容，针对写作方法、文本结构等提出了具体的要求，为教师指明了以读促写的方向。在开展农村初中语文以读促写教学的时候，笔者以教材中的记叙文为载体，引导学生们储备写作经验。
（一）阅读文本，储备写作方法
写作方法是学生们应用语言文字，有效叙述事情的主要“工具”。在传统的叙事文写作的过程中，部分农村初中生写出的内容如同流水账一般，内容缺乏可读性，难以应发读者的关注。出现如此问题的原因是他们没有储备有效的写作方法。语文教材中的记叙文之所以具有可读性，是因为作者在叙述事情的时候，使用了不同的叙事方法。所以，笔者为了使学生们写好是叙事文，引导学生们边阅读边学习具体的方法，储备写作经验，学会写作。
以《回忆鲁迅先生》为例，在这篇文章中作者借助多个事件组合和细节刻画的方式塑造了人物形象，介绍了发生在人物身上的事情。如此写作的方法是使得学生们借鉴的。在组织阅读教学的时候，笔者以作者使用的写作方法为重点，有针对性地引导学生们探寻文本中介绍的事情，并就此详细分析介绍事情的方法，使学生们学会以人物为中心地组合相关事件。
（二）阅读文本，储备写作结构
写作结构是学生们组建篇章的“骨架”，直接影响篇章具体内容的组建情况。不少农村初中生在书写叙事文的时候，出现前言不搭后语的问题，或者出现段落混乱的问题，这是因为他们明确设定写作结构。教材中的记叙文的写作结构清晰，可以使读者在阅读的过程中，一下子抓住作者的写作要点，体会作者的写作意图。对此，在组织记叙文阅读教学的时候，笔者以阅读文本中的结构为基础，指导学生们边阅读边储备。
以《纪念白求恩》为例，作者在这篇文章中，按照时间顺序介绍了白求恩同志到延安工作，不幸牺牲的事情，娓娓道来发生在白求恩同志身上的事情。文本结构清晰。在组织阅读教学的时候，笔者鼓励学生们边读边制作思维导图，将故事内容具体地展现出来，借此梳理文本结构，学习作者组建篇章的方法。
三、在阅读中锻炼写作能力
发展写作能力是教师开展叙事文写作教学的目的之一，同时也是学生们写好叙事文的基础。单靠教材单元中的写作模块设置的叙事文写作内容，学生们是难以锻炼、发展叙事文写作能力的。能力的形成与发展离不开日常实践。基于此，在组织以讀促写教学的时候，笔者依托记叙文阅读内容，创设仿写活动、改写活动等，鼓励学生们多样体验，边写边储备写作经验，锻炼写作能力，促进叙事文写作水平的提高。
以《纪念白求恩》为例，在这篇文章中作者使用了夹叙夹议的写作方法。在笔者的解读下，学生们了解了此方法，于是，立足学生们的课堂阅读所得，笔者创设了微写作活动。比如，针对文章中的对比论证法，笔者设计了“虚心听取他人意见”主题，鼓励学生们模仿作者的方法，写出150字左右的一段话。在学生们书写的时候，笔者利用课件展示了商纣王、唐太宗等人关于虚心听取他人意见的做法和不同结果，为学生们提供叙事便利。
总而言之，提升农村初中生叙事文的写作效果，需要教师应用以读促写的方法。在应用以读促写的教学方法的时候，教师可以以教材中的记叙文为基础，引导学生们边阅读边储备素材，边阅读边积累经验，边阅读边锻炼写作能力，借此使学生们读有所得，能自主地迁移阅读经验，有事情、有方法地书写叙事文，提高叙事文的写作水平。
【参考文献】
[1]李东方.部编版初中语文记叙文读写结合教学方法的应用研究[D].中央民族大学，2020.
[2]刘红叶.初中语文记叙文写作教学策略分析[J].才智，2019（31）：132.