古人云:读书破万卷,下笔如有神。又云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。阅读是写作的基础,写作又在阅读中慢慢升华。这是千百年来文人墨客感悟至深的体验,也是广大语文教师不争的共识。那么,在语文课堂教学中如何引导学生以读促写?
　　一.引导学生读时习法
　　让阅读服务于写作,应激励引导学生习得大量的写作方法与技巧,并不断地进行效仿写作,将之转化为内在的写作素养,让学生写作的思想、情感、技巧、睿智等不断得到提升。这就要求阅读教学中做好迁移引领。
　　1、认知迁移。在阅读中提炼作品相关信息,诸如中心建立、材料处理、结构特点、语言色彩、手法运用等技法,引导学生认知并认同。进而设计好贴近学生实际的文题或话题,指导学生进行迁移性练习。如阅读《童趣》一文,文本内容与学生生活贴近,文中趣事乃学生熟知,文中童心让学生感染,典型烘托主题的手法让学生接受,我于是仍以《童趣》为题指导学生效仿记述自己童年的趣闻趣事,出彩作文较多。
　　2、体验迁移。文章往往是一种思想的载体,一种情感的依托,二者也正是作者写作时最大的原动力。引导学生用心去体验作者的思想与情感,去感知思想与情感表达的方式,在熏陶与沐浴的同时,学生的思想也在交流,情感也在倾诉,表情达意的能力也在逐步形成。如阅读《皇帝的新装》一文,学生的情绪很激烈,认识也很有见地,我便提供续写和读后感两种形式让学生选用,不少文章进行了大胆而合理的创造,绽放出学生个人情感的火花和思想睿智的光芒。
　　3、感悟迁移。阅读时指导学生一边体验作品中的人、情、美、理,一边认知作者的感悟缘何而起、因何而生,并展开联想与想象,让学生联系自身的生活加以感悟与思考,从中得到启迪与教育,并将之迁移到写作实践中,让写作成为一种思想的剖白,一种心灵的流淌。这对于学生写作的主体性、创新性的培养大有裨益。
　　二.引导学生写时借法
　　学生在实际写作过程中,有时感觉先前习得的写作方法难于应用或不够用,往往无所适从。如果教师适时地指导学生进行针对性阅读,再次借用一些实际、实用的写作方法,对于启迪思维、发掘素材、激发灵感、破解症结等方面具有春风化雨的作用。下面,我就结合常见的三种现象来谈一谈。
　　1、写前一筹莫展。一个文题或话题确立后,一些学生很茫然,脑子一片空白,不知写什么,该如何下笔。这时,引导他们去阅读一些与之相关的范文,通过范文的指引勾起学生对身边的人和事、周边的情和境的体验与感悟,这会给学生明确主旨、取舍材料、加深体验、深化感悟、清晰思路等带来不少帮助。
　　2、中途思维卡壳。写作进程中,不少学生会出现卡壳现象,诸如一种意思不知如何表达、一个人物不知怎么刻画、一个观点没有材料支撑、一种感悟总是隐隐约约等。这时,教师不失时机地引导学生进行针对性阅读,定能让学生“柳暗花明又一村”,收到事半功倍的效果。
　　3、写后不闻不问。一篇习作出炉后便大功告成,不再问津,这是学生写作的通病。其实,文章是改出来的,而且修改是最能提高学生写作能力的一个环节。但受思维惯性影响,立即修改的确不易。如果引导学生去阅读一些与自己习作类似的作品,在比较中会生成新的体验,明白新的道理,激发新的灵感等,再修改,提高也就在情理之中.
　　写时借法带有极强的目的性与功利性,其效果也非常明显。但若把握不好,容易产生机械套用甚至抄袭现象,反而让学生步入写作歧途。因此,写时借法务必科学合理,教师的指导务必扣住其特性。
　　其一,自主性。写时借法往往是在学生内在需要驱使下进行的,阅读中的体验、感悟与思考具有鲜明的个体色彩,借用的方法与技巧也有极大的主观性,教师切不可强加人意,必须遵从“人本主义”原则,明了学生的实际需求,以学生的视角予以适当的导引,让学生独立地、自主地去阅读,撷取他认为有价值的东西为写作服务。
　　其二,选择性。写时借法实际上是在选择性阅读中进行的,可学生往往不知读什么,甚至无东西可读。教师一方面进行点拨,让学生读有方向,另一方面要帮助学生一起查找并选择那些贴近学生、贴近生活、贴近实际写作需求的作品来读,让学生真正读有所得。
　　其三,探究性。写时借法必然有一个在阅读中与自己的写作相比较的过程,然后才决定借鉴或排斥。但有时,学生会产生困惑,感到左也不是右也不是。这时,教师参与阅读,跟他一起分析、共同探究写作方法的优劣,深化他的体验与感悟,促使他的思考更加深入,往往会有一些创造性的收获。
　　
　　胡凌,教师,现居湖北英山。