很多同行认为，教材中有了作文训练体系，提高学生的作文能力就有了靠得住的抓手。这是一个错误的观点。马正平教授谈到作文能力时说，作文能力必须依附在某些因素上，才能成为能力。主要依附在哪些因素上呢？第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。因此，作为一线的语文老师，我们要点燃学生的写作兴趣，让写作意志保驾护航，推动学生的习作内驱力，这才是有效的作文教学。下面，笔者就习作前、习作中、习作后这一写作过程，谈谈培养小学生习作内驱力的一点粗浅的做法。
　　一、“作前”观察，摄取作文素材，消除“无米下锅”的恐惧
　　苏霍姆林斯基明确表示：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行‘实物写生’。”现行课程标准虽然回避了“小学生以写记叙文为主”的观点，要求“写纪实作文和想象作文”，但由于受长期形成的传统观念的影响，我国语文教材中写回忆性记叙文的命题仍然占有很高的比例，学生作文时“难为无米之炊”的困难仍然严重存在。
　　事实上，学生对周围的事和物视而不见，没能留心观察周围的生活，没能感悟身边的情趣，提起笔来自然觉得很生涩。如何破解这一难题，笔者借鉴了黄梨梨老师的“前作文”理念，即把指导学生从生活中“摄取作文素材”的工作安排在作文课之前，要求学生投入到生活中去，去体验生活，去观察生活，去感悟生活，学会从生活中摄取素材。比如习作训练：“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。”作文前一周，笔者将题目布置给学生，让学生有目的、有意识地观察动物，收集材料，并记录在作业单上：
　　课堂上，教师可以直奔主题跟学生交流：
　　师：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡，在作家笔下，一个个小动物都栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？课前你已经观察了动物，收集了资料，现在请同学们拿出作业单，交流一下。（生交流）
　　“前作文”，其实质就是改“当堂回忆”为“事先观察”，写回忆性的记叙文转变为写观察作文，很大程度上缓解了学生作文找素材的难题。
　　二、阶段训练，设计“另类作业”，激发表达交流的情趣
　　长期以来，学生习作都是审题、立意、选材、编提纲、遣词造句、写作、修改，枯燥乏味。本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文，被完全异化为让学生遵照教师指令，去说一些言不由衷，只为获取高分的空话、套话、假话，使作文成了一种与儿童生命状态完全剥离的“技术活儿”。因此，我们不妨设计一些关于作文的“另类”作业，使学生从传统作文的束缚中解脱出来，把作业融趣味性、层次性于一体，激发学生表达交流的情趣。另外，教材内的习作教材不是“一课而就”的，不少作文提出的观察和发现的要求，是需要按一个一个时间段的程序设计的，我们可以把作文教材的内容分成小步骤来进行，把作文教学贯穿在整个单元的教学中去。比如习作训练：“家乡的春天”。结合整个单元的学习，可以设计这样一些“另类”作业：
　　1.制作卡片。摘录描写大自然景色的精彩词句、段落，做成各种形状的阅读卡片，扇形的、桃形的、树叶形的……在语文课前“三分钟阅读时间”交流，然后张贴在教室墙壁“阅读快递”栏目中。
　　2.随文练笔。第一单元三篇课文两首古诗都描写了大自然的美景，可以此为契机，激发学生灵感，进行随文练笔。
　　3.走进自然。双休日游家乡，赏一赏美景，拍一拍照片（也可以自己动手画一画），体验和感受生活，使学生懂得习作离不开生活。
　　4.照片配话。选择自己最喜欢的景点的几张照片，配以一段文字，择优张贴在教室后面的墙报上展示。
　　5.导游演说。学生可以结合拍的照片、画的图画等，当导游介绍自己游玩过地方的美景。
　　“另类作业”让学生对作文有了一种期待，觉得作文其实也是很好玩的，学习兴趣倍增。
　　三、目标分层，书写限时作文，缓解课外写作的压力
　　反思传统的作文教学，一个最严重的问题是学生主体地位的失落，“题”由教师出，“意”由教师定，“评”由教师做。每一堂作文课，教师课前针对教学目标精心设计准备，课堂上引导学生审题，讲解写作思路，畅谈作文技巧，范文引路。教师花费了大量的时间在课堂上讲解，而学生的习作过程却大都是在课外。学生将课堂上两节作文课可以完成的作文带回家去做 ，一般前前后后都要花好几个小时才能完成。同时，许多学生为了完成作文而搜肠刮肚，找范文，查作文词典，东拼西凑，凑字数，求家长帮忙。这无形中增加了学生课外负担，更难谈得上写作兴趣了。因此，笔者提倡“限时作文” ，就是要求学生在规定时间内完成作文，即当堂完成。
　　同时，笔者实施分层教学，设计了不同层次的作文要求，学生根据自己的写作水平合理选择。这样做，给每个学生创造了成功的机会。比如习作训练：“写一个长辈（或同龄人）”，我这样分层设计目标：
　　一级跳，普通描写——选取一个或两个事例来写他（她）的特点。
　　二级跳，进阶描写——用上两三个小标题，人物语言和动作描写要符合人物的性格。
　　三级跳，创新描写——人物刻画细腻，生动，赋予习作创新的灵魂。
　　学生已经在作文前观察，又完成了“另类作业”，有了丰富的积累，为限时作文打好了基础，教师应该把课堂时间还给学生，为他们在无拘无束的表达中，体验到作文就像呼吸一样自在。在作文课上，教师的指导越多，对学生的影响就越大，因此，笔者把“作前指导”移到“作后讲评”。讲评从学生写得好的地方延伸出来，或从学生写得不好的地方延伸出来，从学生的写作实际出发。
　　四、评改开放，完成“二次作文”，体验被人欣赏的愉悦
　　《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性”。作文教学也应如此，为了创造一种“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”的课堂环境，让学生体验成功的喜悦，笔者尝试改革作文评改形式。学生当堂完成作文后—— 　　第一步，自己修改。一是文章要通顺，从字、词、句、段、标点上下功夫，不要有错别字、病句。二是在写作技巧上下功夫，条理是否清晰，是不是平铺直叙，平淡无奇。最后做个自我评价，看看满意程度。
　　第二步，组内评改。选择相同达标要求的学生组成一个组，组内交换作文，相互评改，互写评语，取长补短，评出组内最佳作品五篇。
　　第三步，交叉评改。选择不同达标要求的学生交换作文互评，互写评语，感受不同的思维方式、不同的写作风格、不同的语言表达。
　　第四步，“二次作文”。根据同学评论的要求，学习伙伴的精彩美文，再次修改习作，完成“二次作文”，体验成功。
　　第五步，班级评比。教师评改，把班中写得最满意的佳作放在班级读书角，全班同学中午休息的时候一本本阅读，教师、学生一起评出班级一、二、三等奖。
　　学生直接在作文上修改、写评语，交上来的作文面目全非。学生们的评语可谓五花八门，有从词句上评的，有从内容上评的，有从思想上评的；有写优点的，有写不足的，有提建议的。评语的过程，又相当于完成了一次小练笔。当然，教师的点评引导也非常重要，可抓住优美的句子、诙谐的语言、生动精彩的心理描绘、有趣的人物对话大加欣赏，也可针对学生新颖的标题、巧妙的构思、新奇的开头、出人意料的结尾加以赞赏，从而激发学生兴趣。可喜的是，学生也会对我的评语进行点评。
　　这样的评改形式，既突破了习作训练重点，又兼顾了作文的常规要求，也让学生找到了自己的成功之处，特别是“二次作文”，增添他们的自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。
　　五、作品发表，推进动力系统，刺激认真撰写的欲望
　　全国著名特级教师管建刚说：作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。为了发表，学生必定认真撰写，仔细修改，就这样，不断刺激小作者以更好的姿态写作，磨炼写作意志，让他们的写作兴趣更持续、巩固，写作潜能得到发挥。
　　1.小组活动。组内每个学生朗读自己作文的最后定稿，并能够获得其他小组内的同学的意见，一般活动程序如下：朗读，倾听作文，找出文中你所欣赏的一两个内容。
　　2.教室墙报上的发表。最优秀的佳作打印，张贴在教室后面的墙报上，将教室变成了展现作文能力的平台。
　　3.班级网页上的发表。自己认为满意的作文，发到班级网页上，教师与学生上网阅读、跟帖，并动员家长参与，定期评出最具人气奖。
　　4.鼓励孩子积极地给校报以及各类报纸杂志投稿。让孩子品尝到作文成功的喜悦，滋生兴趣，增强自信。
　　5.出班级作文集。学生设计封面，各自打印优秀作文，包括优秀单元大作文、优秀周记、优秀考场作文，装订后挂在教室里，每月一本。
　　6.出个人专集。学生收集、整理自己满意的作文，出个人专集，在当年学校组织的“跳蚤书市”上出售。
　　给学生搭建展示自我的平台，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增，推进内心动力系统，磨炼写作意志，让写作兴趣持续、巩固，不断刺激他们作文的欲望，让习作成为自由表达的需要，那就离“我最能写作文”的境界为期不远了。
　　（浙江省诸暨市实验小学教学集团荷花小学 311800）