一、设计理念
　　本案是在“童真语文”理念观照下展开的设计。“童真语文”是儿童的语文，更是真实的语文。本案设计着力体现了“童真语文”的“以童为本”“以真为先”“以语为要”的教学理念。“以童为本”追求让儿童成为真正的学习主体，设计从儿童真实的学习起点出发，充分尊重儿童真实的学习需求。“以真为先”倡导“真实的，才是最好的”，设计充分考虑了如何让儿童经历真实的语文学习过程，经历真实的情感体验。“以语为要”提倡用语文的方式学语文，设计努力体现了略读课文教学的特点，略读课上，最重要的任务就是培养儿童的略读能力。从捕捉文本的显信息、隐信息入手，让儿童充分展开略读的过程，并自然地学会迁移运用，一次又一次地让儿童获得真切的感受，真正培养儿童的略读能力、运用能力。
　　二、教学目标
　　1.关注学生的真实起点，降低难度，借助“助学单”，让学生通过努力能正确、流利地朗读课文，并在学习的过程中自然地积累描写声音的词语。
　　2.通过略读课文，让学生自主地捕捉文本的显信息，在反复求证中自然地培养学生捕捉信息、处理信息的能力。
　　3.巧妙挖掘文本隐信息，让学生自然地发现文本表达的秘妙，并试着自由表达，激发学生热爱大自然的真切情感。
　　三、课前助学
　　本篇选学课文生字、新词较多，对五年级学生来说有较大的难度，所以事先请学生在晨间学习时间借助“助学单”给自己认为的难字注音，照样子给古文断句，并根据自己的实际先读读课文。
　　四、课前预热
　　1.聚焦“中国好声音”。
　　出示一张“中国好声音”剧照，展开谈话，引发兴趣。
　　2.捕捉“自然好声音”。
　　播放“鸟鸣”的声音，引导儿童捕捉 “自然好声音”。
　　3.交流“自然好声音”。
　　（评点：以“中国好声音”作课前铺垫，确实是很好的预热。以当下文化生活中的一个热点切入，有助于引发学生的学习兴趣。这样过渡到“自然好声音”，既不突兀，又很生态，对今天学生中普遍存在的“自然缺失症”很有教育价值。）
　　五、流程预设
　　（一）揭示课题，丰富信息
　　1.课题入手，捕捉信息。
　　师：我们今天的课也跟“好声音”有关。（指导学生读课题，并捕捉课题中的信息）课题中的哪个字直接告诉我们这篇课文与声音有关？如果文章主要写瀑布的形态，那么课题就应该改成……今天我们学的课题是……我们听的就是……
　　2.补充信息，了解瀑布。
　　先请学生交流自己已经知道的信息。然后教师根据交流情况再作相应的补充。
　　预设补充信息：黄果树瀑布，是贵州第一胜景，它享有“中华第一瀑”之美誉，也是亚洲最大的瀑布。它高77.8米，相当于我们教学楼20层楼高，宽101.0米，相当于我们15个教室的宽度，是世界上唯一可以从上、下、前、后、左、右六个方位观赏的瀑布。
　　（评点：课题是全文的“信息集成块”。在课题所包含的诸多信息中，也有最本质的信息，这便是“听”。教师抓住这个本质信息，引导学生来改课题。让学生在改课题的过程中进一步强化对本质信息的真切感知。一般地说，对瀑布的观赏总是以“看”为主的，可这里为什么是“听”呢？如果教师能在这里再激发一下学生的“疑”，或许可以更好地调动学生的生命活力，开展真实的学习。）
　　（二）读通课文，直击“听瀑”
　　1.通读古文，再解瀑布。
　　出示徐霞客的描写，帮助学生读通、读懂。
　　当年，明朝地理学家徐霞客这样描写道：“上溪/悬捣（dǎo），万练/飞空，溪上石/如莲叶/下覆，中剜（wān）/三门，水/由叶上/漫顶而下。”大致意思是：上面的溪水从半空中悬挂奔涌而下，（散成）千万条白色绸带飞舞空中，溪上的石头如同向下盖着的莲叶，中间挖出了三个缺口，水从莲叶形石头的上方漫过叶顶倾泻而下。
　　（评点：比较阅读徐霞客描写瀑布的原文，并提前在这里展开学习，有其合理性。因为这段文字对学生来说确实是阅读的难点，没有教师的帮助，学生自己很难读通、读懂。更关键的是，徐霞客描写的是“看瀑”，侧重其外形，这样也有利于自然地转入“听瀑”的学习。）
　　2.自由读文，直击“听瀑”。
　　师：这篇课文比较难读，事先我们借助“助学单”已经有了预习。现在让我们再自由地、大声地读一遍课文。
　　师：课文的题目是“黄果树听瀑”，那么课文中的哪些自然段是直接描写“听瀑”的？请你快速浏览课文，找出这几个自然段。
　　师：现在请你再轻轻地读读这些自然段，边读边想，瀑声是怎么样的？你会用一个四字词语来形容吗？这个词语可以是书中的，也可以是自己平时积累的。
　　边交流边请学生板书，并请学生读读黑板上的词语，随机理解“响遏行云”，发现共同点。
　　（评点：将词语教学安插在“听瀑”的学习活动中，既能体现主要词语多是对“听”的表述这一客观存在，又将词语学习与课文主题“听瀑”巧妙地融合在一起。在学习过程中让学生巧妙地积累了这类词语，感觉比较自然妥帖。）
　　（三）略读课文，捕捉信息
　　1.静心默读，捕捉信息。
　　师：瀑声非常响亮，刚才我们在这些词语中已经有了初步的体会。现在让我们再静静地默读课文，请你从语言文字中捕捉更多的信息来体会瀑声的特点。等会儿请你选择感受最深的一处和大家交流。
　　2.交流信息，丰富认识。
　　根据学情随机展开，教师引导学生梳理信息、处理信息。
　　3.欣赏瀑布，深化印象。
　　课件展现：聆听瀑声，观赏瀑形，最后一张定格在“季老师游览黄果树瀑布”的照片，带给学生最亲切的感觉。
　　（评点：教学的整体设计较好地体现了略读课文的教学特点，在学习的过程中有意识地培养儿童捕捉信息、处理信息、交流信息的能力。在略读课文教学普遍忽视略读能力培养的这个现状下，本案更具有探究价值。） 　　（四）挖掘信息，迁移运用
　　1.合作朗读，发现秘妙。
　　分类集中呈现，师生合作朗读，发现写作的秘妙。
　　第一类：
　　车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
　　……那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
　　……“哗哗”的瀑布声，在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
　　师生合作读。引导发现：这三个句子在写法上有什么共同点？
　　第二类：
　　瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到大自然的伟大与恢宏。
　　我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。
　　分组比赛读。引导发现：这两个句子在写法上又有什么共同点？
　　（评点：两处归纳的匠心独运可圈可点。如果说前面的学习主要培养的是学生发现显信息的能力，那么在这里教师的要求更进了一步，引导学生去挖掘文本的隐信息。教师通过归类呈现，为学生降低了发现的难度，让学生在朗读中、在比较中能够自然地发现写作的秘妙。通过展开联想让声音显得更加的真切；通过联想，通过写自己的感觉让声音显得更加有活力。但我认为这里还可以展开进一步的叩问：为什么作者的联想和内心感受都生发于“听”其声，而不是“看”其形呢？这正可以说明“听”是不是比“看”更能触发人的心绪，作者观赏黄果树瀑布的艺术水准，于此可见。）
　　2.迁移运用，展开写作。
　　再次播放课前“鸟鸣”的声音，引导学生选择运用上述写法把声音写下来。
　　3.真实交流，点拨提升。
　　（评点：读写一体，注重运用。听鸟鸣，促联想，写感受，要求适度，前后连贯，运用恰到好处。）
　　（五）朗读抒情，回归自然
　　师：听着大自然里的“好声音”，难怪徐霞客……此时此地此刻，我们也……
　　难怪作者发出了这样的赞叹：黄果树瀑布，一部大自然的杰作！（请学生朗读结课）
　　（总评：本案能根据略读课文的教学要求，比较生动地展开儿童真实的学习活动，较好地达成了本课教学目标。其特色鲜明地表现为能从儿童现实的文化生活“中国好声音”切入，自然地过渡到“自然好声音”，由“听鸟鸣”到“听瀑”。教学的展开能坚守以儿童为主体，步步深入地抓住课文的重要信息，有效培养和提升儿童的略读能力。从“听瀑”到归纳两处写法的共同点，无疑是教学全程中的“点睛之笔”。因为正是由“听”才触发了作者丰富的联想和真切的感受，从而在这里深刻地说明“听”的丰富的艺术欣赏内涵。总观整堂课所体现的正是一种儿童真实的学习状态，奏响的是一曲“黄果树听瀑”的欢歌，堪称教者季科平所奉行的“童真语文”之代表课。
　　为什么是“听瀑”而不是“观瀑”，这是本课最具有质疑价值与美学意义之所在，教师若能由此引发学生质疑，并引领帮助学生自主展开解疑活动，定能更好地激发学生的生命活力。这不妨在以后的教学中作一尝试。）
　　（浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学 312000
　　浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区 312000）