摘 要：培养学生的科学探究意识和能力是初三化学学习的重要目标，实验教学近几年成了培养学生探究能力的重要支撑和杠杆。本文将从科学探究的概念以及探究思路出发，并介绍实验教学中有实验支撑和没有试验支撑的情况下如何进行科学探究。
　　关键词：初三化学；化学实验；原子结构
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-039-1
　　化学是一门以实验为基础的科学。很多科学知识的获得都是通过实验得到和验证的，因此在化学教学中，实验俨然成了一项进行实验探究的必备法宝。长此以往，有些教育者产生了错误的观点：①科学探究必须借助于实验，离开实验，科学探究就没有肥沃的土地，无法正常生长。②部分教师将演示实验等同于实验探究，认为只要在上课过程中有实验的参与，就认为已经带领学生完成了一次实验探究，却不注意在教学中对学生的探究意识加以引导和培养。
　　我们身边不乏这样的例子，老师上课做一个化学演示实验，老师按照课本上的实验步骤进行实验，学生们只负责观察实验的现象，然而却不知道为什么要这样做，能不能换一种方式做，一节课上完，除了机械记忆实验现象以外，对本节课的教学重点和要探究的内容却并不清楚。学生们在做实验探究题时，往往不知道题目里进行试验的目的是什么，科学探究也就失去了它本身的意义。
　　案例1 探究空气中氧气的含量
　　（1）提出问题：如何测定空气中氧气含量？
　　（2）学生猜想假设：（教师学生一起讨论）
　　（3）给出参考信息让学生选择合适的实验药品
　　（4）一起按照课本上的实验步骤进行实验
　　（5）记录实验现象，得出结论
　　很多老师到这里就认为完成了实验探究，其实不然，我们仔细分析，会发现这个装置有很多缺点：比如缺点1是在容器外点燃红磷再伸入容器内，燃着的红磷伸入容器内的瞬间，容器内的空气会受热膨胀，部分空气被排出，导致实验结果偏高。缺点2是该装置气密性容易出现问题，导致实验现象不明显，实验结果不准确。在平时教学中，对于刚接触化学的学生几乎无法完成该实验。缺点3是实验结束后打开瓶塞，白烟会飘散到空气中，危害学生身心健康，并且对环境造成污染。针对以上存在的问题，我们可以继续探究来完善实验装置。
　　（6）让学生发散思维，设计改进装置，并展示学生的设计，给予鼓励和支持。
　　很多老师都只是对教材上有实验内容的进行探究，没有实验支撑的微观知识学习就不可以采用探究形式的学习吗？下面是对原子的结构教学的实验探究。
　　案例2 原子结构（抽象知识的传授）
　　传统上，这节课老师是拿出模型，让学生观看并发挥想象思维，从而对原子的结构达到掌握的目的。其实，这节课我们也可以以探究的形式来进行学习。
　　①首先给出道尔顿、汤姆森、卢瑟福的原子模型理论，让学生根据自己对他们所描述的原子结构用图画出来。
　　②观看卢瑟福α粒子散射实验的视频。
　　③让学生根据视频内容和自己绘制的图，分别对比思考原子的结构应该是什么样的，以及原子核的电性和电子的电性。
　　④引导学生分析α粒子散射的路径，由α粒子带正电，极少数α粒子发生大角度偏转几乎被弹回，说明原子中间有一个质量较大，但是体积较小的粒子，并且带正电；由少数α粒子发生较大偏转，也可以说明原子中间粒子带正电；而大多数α粒子没有发生偏转，说明原子内部有相对较大的空间足够让α粒子通过。
　　⑤在这个绘图和思考的过程中，学生自己根据能够假想出原子的结构，从而突破了对微观上我们看不到的原子结构这个知识点的掌握。
　　这两个案例分别从实验角度和对前人的科研成果進行探究而组织教学，由上述中的步骤我们可以看出，要想做好实验探究，必须要在实际操作中注重对学生探究意识的培养，并要采用适当的探究方法才能达到培养学生探究精神的目的。
　　我们要正确认识科学探究与实验教学的联系，在进行实验探究过程中要按照科学的探究过程和有导向性的探究指导。在微观知识的讲解与教学中，我们要发动学生的手和脑，让学生在化学学科的教学中充分体验科学探究的过程和魅力。还要注意挖掘课本和生活中的科研素材，运用到我们的课堂教学中，最终实验科学探究的目的。
　　[参考文献]
　　[1]胡春华.新课标指导下的新实验[J].教学仪器与实验，2005（03）.
　　[2]朱梅萍.科学探究：化学实验教学改革的有效途径[J].青海教育，2005（04）.