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摘要：培养学生英语交流能力是英语教学的首要目标，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流，这就突出了英语口语表达的重要性。
关键词：农村小学生；口语能力；研究策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-065-2
一、农村小学生英语口语能力较低的原因分析
（一）教师原因
1.主观上：大多数英语教师只重视“听”、“读”与“写”，认为能“听”会“读”就一定会“说”，从而忽略了“说”的重要性。还有的认为：“只要考试能考好，就行了”。
2.客观上：教师人数少，且整体英语水平低。譬如，2006年我校有15个英语教学班且每班人数都在50人以上，教师却只有8位，英语专业出身的只有三人，还有两位代课教师，大分部英语教师学的不是英语。因此，不少教师不能“胜任”所担任的英语科的教学。这些教师一方面缺乏英语教学理论知识，难以用理论来指导教学实践；另一方面，由于“半路出家”，口语基础较差，很难用英语组织教学。
（二）学生原因
1.没机会开口。班中学生多，在口语交际课时，由于班中学生太多，导致许多学生没有交际的机会，喜欢表现的学生就能侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“绿叶”的陪衬状态，缺少口语锻炼的机会。
2.目的不明确。大多数学生认为：学英语，只要考试考好就行了，说不说英语“无所谓”。
3.“想开口”但“不敢”。有一部分学生其实很想加入“说”的行列，但是担心会出错或发音不准，会被老师、同学“说笑”，因而他们就保持“沉默”。
4.不愿开口。学生对老师提出的问题或创设的情景没有兴趣，而出现“事不关己，高高挂起”的现象。
5.缺少环境，没地方开口。对于农村小学生来说，除了英语课堂，几乎再也没有开口说英语的地方了，出现了“无处可说，无人可练”的现象。
二、改变现状的策略
1.教师转变观念，从而转变学生的态度，感染学生，提高他们的英语综合运用能力。学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务，这在牛津版小学英语教材中都能充分显现出来。“说”是人之天性，特别是小学生，求知欲强，老师说什么他们都想跟着说。我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力，以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。
2.采用多种途径提高教师素质和能力，使农村小学英语教师不断丰富、提高自己本专业的理论知识，下功夫练好“听、说、读、写、演、唱、画”等技能，使课堂尽可能生动。要深入研究英语教学方法，用教育理论武装自己，并用以指导教学实践。认真做好教研工作，积极参加各级英语赛课活动，提高自己教育教学能力。
3.采用先进的教学手段和多样性的教学方法，利用先进的教学手段，在英语课堂教学中适时恰当地利用现代教学设备，如录音机、投影仪、多媒体等进行教学，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人，融入真实情景，增加语言的真实感，使学生兴趣增多，从而提高学习效率，使学生听说的能力得到全面提高。
4.采用多样化的教学方法。在英语课堂教学中可通过“演、唱、画、戏、背、赛”等活泼新颖的教学形式来激发儿童对英语学习的浓厚兴趣。所谓“演”就是学生表演课文中的对话内容，让学生进入角色，“唱”就是学唱英语歌曲。“画”就是画简笔画或用挂图、卡片来教学，“戏”就是通过做游戏来调动学生的积极性，“背”就是背歌谣或课文，“赛”就是开展听说的比赛。
5.驱除学生对口语表达的恐惧心理。
（1）活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便性格内向缺乏自信的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱胆怯的心理。教师在共同参与游戏时，其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生游戏活动的组织参与者和引导者，缩短师生之间的差距，这同样也能促使学生大胆开口。实践证明，这是在轻松自然的气氛中练习口语的好方法。
（2）教师也要从学生角度出发，对于说得对的好的，要给予表扬、甚至奖励；对于后进的、口语能力较低的，要注意多鼓励，要保护他们的自尊心，要帮他们树立自信心，培养说的习惯。
6.创设英语学习环境。（1）鼓励英语教师与学生在课外尽可能用英语交流。校园内所有师生相互用英语打招呼，如：“Hello！”“Good morning / afternoon！”“What day / date is it today？”……这样一方面巩同了学生所学的常用的一些口语，另一方面培养了学生的听说能力。
（2）创办英语沙龙。让爱好英语的师生能在既定的时间、地点练习说英语，举办时可以分为若干小组，把水平相同或接近的分为一组，增加学生的听说时间。由于水平相近，学生“说”时可以无拘无束，没有自卑感，使学生敢于开口，乐于实践，使他们增强信心，获得成就感。
（3）编排课本剧，由学生直接表演课文中的对话内容，让学生进入角色，既能加强对课文的理解，又能提高学生英语的听说能力。长期训练的角色扮演一定能够让学生学会揣摩角色特征，对把握语音语调会有自己独特的兴趣和理解，在不同的语境使用不同的口语表达方式，从而对他们口语能力培养起到独特的作用。
（4）开展英语故事会、演讲会等活动，这些活动具有趣味性、竞赛性，深受学生喜爱。
（5）在每期的黑板报上，开设英语角专栏，每期有不同的主题。它的开设，也给学生课外提供一个说英语、讨论英语的机会。
（6）充当小老师，让学生辅导家长、同班同学或低年级同学。学生有一种“好为人师”的心理，争当“小老师”迎合了学生的心理，又能促进学生把知识学懂。学生在当“小老师”活动中，极大地促进了学生听说能力的发展。
（7）定期开展“我是小磁带”的评比活动。提前布置听牛津教材配套的英语磁带，既预习课文，又培养积极学习英语、参与英语竞赛的好的氛围。有竞争，就有动力；有竞争，就有行动。“听”的能力提高，也促进了“说”的能力的加强。英语教学中的“口语”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。
关键词：农村小学生；口语能力；研究策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-065-2
一、农村小学生英语口语能力较低的原因分析
（一）教师原因
1.主观上：大多数英语教师只重视“听”、“读”与“写”，认为能“听”会“读”就一定会“说”，从而忽略了“说”的重要性。还有的认为：“只要考试能考好，就行了”。
2.客观上：教师人数少，且整体英语水平低。譬如，2006年我校有15个英语教学班且每班人数都在50人以上，教师却只有8位，英语专业出身的只有三人，还有两位代课教师，大分部英语教师学的不是英语。因此，不少教师不能“胜任”所担任的英语科的教学。这些教师一方面缺乏英语教学理论知识，难以用理论来指导教学实践；另一方面，由于“半路出家”，口语基础较差，很难用英语组织教学。
（二）学生原因
1.没机会开口。班中学生多，在口语交际课时，由于班中学生太多，导致许多学生没有交际的机会，喜欢表现的学生就能侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“绿叶”的陪衬状态，缺少口语锻炼的机会。
2.目的不明确。大多数学生认为：学英语，只要考试考好就行了，说不说英语“无所谓”。
3.“想开口”但“不敢”。有一部分学生其实很想加入“说”的行列，但是担心会出错或发音不准，会被老师、同学“说笑”，因而他们就保持“沉默”。
4.不愿开口。学生对老师提出的问题或创设的情景没有兴趣，而出现“事不关己，高高挂起”的现象。
5.缺少环境，没地方开口。对于农村小学生来说，除了英语课堂，几乎再也没有开口说英语的地方了，出现了“无处可说，无人可练”的现象。
二、改变现状的策略
1.教师转变观念，从而转变学生的态度，感染学生，提高他们的英语综合运用能力。学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务，这在牛津版小学英语教材中都能充分显现出来。“说”是人之天性，特别是小学生，求知欲强，老师说什么他们都想跟着说。我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力，以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。
2.采用多种途径提高教师素质和能力，使农村小学英语教师不断丰富、提高自己本专业的理论知识，下功夫练好“听、说、读、写、演、唱、画”等技能，使课堂尽可能生动。要深入研究英语教学方法，用教育理论武装自己，并用以指导教学实践。认真做好教研工作，积极参加各级英语赛课活动，提高自己教育教学能力。
3.采用先进的教学手段和多样性的教学方法，利用先进的教学手段，在英语课堂教学中适时恰当地利用现代教学设备，如录音机、投影仪、多媒体等进行教学，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人，融入真实情景，增加语言的真实感，使学生兴趣增多，从而提高学习效率，使学生听说的能力得到全面提高。
4.采用多样化的教学方法。在英语课堂教学中可通过“演、唱、画、戏、背、赛”等活泼新颖的教学形式来激发儿童对英语学习的浓厚兴趣。所谓“演”就是学生表演课文中的对话内容，让学生进入角色，“唱”就是学唱英语歌曲。“画”就是画简笔画或用挂图、卡片来教学，“戏”就是通过做游戏来调动学生的积极性，“背”就是背歌谣或课文，“赛”就是开展听说的比赛。
5.驱除学生对口语表达的恐惧心理。
（1）活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便性格内向缺乏自信的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱胆怯的心理。教师在共同参与游戏时，其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生游戏活动的组织参与者和引导者，缩短师生之间的差距，这同样也能促使学生大胆开口。实践证明，这是在轻松自然的气氛中练习口语的好方法。
（2）教师也要从学生角度出发，对于说得对的好的，要给予表扬、甚至奖励；对于后进的、口语能力较低的，要注意多鼓励，要保护他们的自尊心，要帮他们树立自信心，培养说的习惯。
6.创设英语学习环境。（1）鼓励英语教师与学生在课外尽可能用英语交流。校园内所有师生相互用英语打招呼，如：“Hello！”“Good morning / afternoon！”“What day / date is it today？”……这样一方面巩同了学生所学的常用的一些口语，另一方面培养了学生的听说能力。
（2）创办英语沙龙。让爱好英语的师生能在既定的时间、地点练习说英语，举办时可以分为若干小组，把水平相同或接近的分为一组，增加学生的听说时间。由于水平相近，学生“说”时可以无拘无束，没有自卑感，使学生敢于开口，乐于实践，使他们增强信心，获得成就感。
（3）编排课本剧，由学生直接表演课文中的对话内容，让学生进入角色，既能加强对课文的理解，又能提高学生英语的听说能力。长期训练的角色扮演一定能够让学生学会揣摩角色特征，对把握语音语调会有自己独特的兴趣和理解，在不同的语境使用不同的口语表达方式，从而对他们口语能力培养起到独特的作用。
（4）开展英语故事会、演讲会等活动，这些活动具有趣味性、竞赛性，深受学生喜爱。
（5）在每期的黑板报上，开设英语角专栏，每期有不同的主题。它的开设，也给学生课外提供一个说英语、讨论英语的机会。
（6）充当小老师，让学生辅导家长、同班同学或低年级同学。学生有一种“好为人师”的心理，争当“小老师”迎合了学生的心理，又能促进学生把知识学懂。学生在当“小老师”活动中，极大地促进了学生听说能力的发展。
（7）定期开展“我是小磁带”的评比活动。提前布置听牛津教材配套的英语磁带，既预习课文，又培养积极学习英语、参与英语竞赛的好的氛围。有竞争，就有动力；有竞争，就有行动。“听”的能力提高，也促进了“说”的能力的加强。英语教学中的“口语”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。