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摘要：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是高效语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。
关键词：高效课堂；语文；魅力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-073-1课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。“一切为了每一位学生的发展。”是新课程的最高宗旨和核心理念。如何开展高效课堂，让每一位学生都得到最大程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境，是高效课堂的起点
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。其次，情境的创设要有趣味性。趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。接着我投影一张石岛海边涨潮时的照片，然后让学生说说照片的内容。学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。我看时机成熟了，马上问：“你们亲眼看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？带着这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
二、激发学习兴趣，是高效课堂的重点
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料，但不是唯一的学习材料，教师的任务之一是在立足课本的基础上，有效整合各种资源，优化学习材料。在教学人教版第七册“语文园地八——我的发现”改正成语中的错别字这一题时，我是这样导入的：“同学们，你听说过有了杯子就不会患病的吗？”大家哈哈大笑说没有听过，有的还说那医院就不用排队看病了。于是我板书出“有杯无患”，“这是电视广告上写的，你知道这是什么广告吗？平时你在广告中还看见哪些带错别字的成语？”由于问题既轻松又与学生的生活密切相连，学生有话可说，他们的学习兴趣倍增，情绪高涨，纷纷举手发言，马上进入一种较高的学习意境。又如，教学《一夜的工作》一课时，我借用讲故事的形式消除学生对周恩来总理的陌生感。开始时出示周恩来的图片，介绍十里长街送总理的故事，接着问：“你们知道这样受人爱戴的总理是怎样工作的吗？”由于问题指向清楚且要求明确，很快便导入到和谐有序的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事就能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
三、夯实基本功训练，是高效课堂的基础
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。因此，在进行语文教学时，注重学生的基本功训练，抓住重点词句让学生体会作者遣词造句的精妙之处，感悟作者蕴含其中的情感。如《中彩那天》中，我让学生体会“拮据”和“富有”这两个词，文章开头写“我”家生活很拮据，为什么在最后又说是“我”家最富有的时刻？学生通过比较明白：拮据是经济上的，而富有是精神上的。从而理解文中“妈妈”常安慰家人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”《语文课程标准》中提出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在情景体验中走进文本，走近作者，可以很好地理解课文，了解作者的写作意图，从中受到启发，身心得以发展。
四、及时鼓励评价，是高效课堂的动力
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，会改变他们对学习的态度，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的发展性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。在我班有个男生，学习成绩一般，有一次语文课上，我找一位同学回答一道答案很明显的问题，他把手举得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不仅准确地找到了答案，还用自己的话把那三句话合并成一句完整的话，意思明了。我随即表扬到：“你真了不起！概括能力这么强，老师真不敢相信！谁能像他那样来说说？”听了我的话，我发现他自信甚至有点得意的表情溢于言表。接下来的课，他听得很认真，小手不停地举起。我相信，那节课对于那位同学来说是有效的，他从中获得了知识，也感受到了称赞的幸福。
人们常说“教无定法，贵在得法。”因此，要想让课堂教学有效，让学生真正从中获取全身心的愉悦体验，提高学生的语文素养，就需要我们老师钻研教材，了解自己的学生的生理及心理特点和现有知识储备，精心备课，根据教材特点，因材施教。要让课堂成为有效教学的平台，教师任重而道远，我还需要不断地进行反思、学习和探索。
关键词：高效课堂；语文；魅力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-073-1课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。“一切为了每一位学生的发展。”是新课程的最高宗旨和核心理念。如何开展高效课堂，让每一位学生都得到最大程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境，是高效课堂的起点
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。其次，情境的创设要有趣味性。趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。接着我投影一张石岛海边涨潮时的照片，然后让学生说说照片的内容。学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。我看时机成熟了，马上问：“你们亲眼看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？带着这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
二、激发学习兴趣，是高效课堂的重点
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料，但不是唯一的学习材料，教师的任务之一是在立足课本的基础上，有效整合各种资源，优化学习材料。在教学人教版第七册“语文园地八——我的发现”改正成语中的错别字这一题时，我是这样导入的：“同学们，你听说过有了杯子就不会患病的吗？”大家哈哈大笑说没有听过，有的还说那医院就不用排队看病了。于是我板书出“有杯无患”，“这是电视广告上写的，你知道这是什么广告吗？平时你在广告中还看见哪些带错别字的成语？”由于问题既轻松又与学生的生活密切相连，学生有话可说，他们的学习兴趣倍增，情绪高涨，纷纷举手发言，马上进入一种较高的学习意境。又如，教学《一夜的工作》一课时，我借用讲故事的形式消除学生对周恩来总理的陌生感。开始时出示周恩来的图片，介绍十里长街送总理的故事，接着问：“你们知道这样受人爱戴的总理是怎样工作的吗？”由于问题指向清楚且要求明确，很快便导入到和谐有序的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事就能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
三、夯实基本功训练，是高效课堂的基础
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。因此，在进行语文教学时，注重学生的基本功训练，抓住重点词句让学生体会作者遣词造句的精妙之处，感悟作者蕴含其中的情感。如《中彩那天》中，我让学生体会“拮据”和“富有”这两个词，文章开头写“我”家生活很拮据，为什么在最后又说是“我”家最富有的时刻？学生通过比较明白：拮据是经济上的，而富有是精神上的。从而理解文中“妈妈”常安慰家人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”《语文课程标准》中提出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在情景体验中走进文本，走近作者，可以很好地理解课文，了解作者的写作意图，从中受到启发，身心得以发展。
四、及时鼓励评价，是高效课堂的动力
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，会改变他们对学习的态度，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的发展性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。在我班有个男生，学习成绩一般，有一次语文课上，我找一位同学回答一道答案很明显的问题，他把手举得高高的，于是我叫起了他，出乎我意料的是，他不仅准确地找到了答案，还用自己的话把那三句话合并成一句完整的话，意思明了。我随即表扬到：“你真了不起！概括能力这么强，老师真不敢相信！谁能像他那样来说说？”听了我的话，我发现他自信甚至有点得意的表情溢于言表。接下来的课，他听得很认真，小手不停地举起。我相信，那节课对于那位同学来说是有效的，他从中获得了知识，也感受到了称赞的幸福。
人们常说“教无定法，贵在得法。”因此，要想让课堂教学有效，让学生真正从中获取全身心的愉悦体验，提高学生的语文素养，就需要我们老师钻研教材，了解自己的学生的生理及心理特点和现有知识储备，精心备课，根据教材特点，因材施教。要让课堂成为有效教学的平台，教师任重而道远，我还需要不断地进行反思、学习和探索。