全日制义务教育化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。为此，在设计和选择教学策略时，必须重视和加强探究式教学活动，它既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。笔者结合自己教学实践，谈谈在探究式教学应用的过程中的几点思考。
　　
　　一、 课前认真准备
　　
　　教师课前应先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、實验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。
　　
　　二、 设疑诱思激发潜能
　　
　　正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。例如，做“空气中氧气含量的测定”实验时，首先，学生仔细观察整个实验过程，然后，教师鼓励学生从不同的角度提出问题。学生提出的问题：(1)为什么水面会上升？(2)为什么水面上升约五分之一时，不再上升？(3)这个实验还说明了哪些问题？(4)红磷的量有无限制？为什么红磷必须过量？(5)如果红磷不够，实验的结果会怎样？学生的知识基础和接受能力各不相同，对同一问题、同一事物，各有不同的认识和理解。教师应鼓励、引导，及时发现闪光点，使探究式教学达到预期的效果。
　　
　　三、 重视合作学习
　　
　　在探究式教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。例如，讲到选择制取二氧化碳的原料时，教师可启发学生应该选用含有碳酸根的化合物与稀酸反应。由于实验室所用的含有碳酸根的化合物，通常有碳酸钙和碳酸钠，所用的稀酸，常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么制取二氧化碳时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，得出结论。然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案。
　　探究式教学，重在探究，贵在引导，探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验室加以验证，它是通过“做”来学习的。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，学生的学习才是积极主动的，从而使化学教学充满活力。
　　总之，探究式教学的策略是灵活的，要视具体情况而定，教师可通过自己的教学实践，总结出更丰富的教学策略。
　　（遵义县尚嵇中学）