这已经是我第五次试上了，一次次地修改，一遍遍地打磨。已经把教案背得滚瓜烂熟了，已经把教学课件做得无限精美了，已经把准备工作做得无比充分了，可是，我在课堂上为什么还是找不到感觉呢？我的课堂为什么没有高潮迭起呢？学生们为什么没有在课堂上兴奋起来呢？我觉得，我的课堂就如一杯速成的卡布奇诺咖啡，闻着香气浓郁，喝来却索然无味。脑海中一直印着许多特级教师上课的画面：同学们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开”，那样的课堂才是我向往的课堂，可是那样的课堂究竟离我多远啊！
　　静静地沉思，正“山重水复疑无路”时，办公室一位老师的话让我“柳暗花明又一村”。我知道她说话的目的是赞赏我，鼓励我，她说：“王老师，你的课上得真好，课堂上是那样的流畅，教案全在你心中了。”听着这句鼓励我的话，我的心头却一愣，蓦然醒悟，原来我放在心中的是那设计得环环相扣的教案啊，而不是我们课堂上的主人——学生。我把课堂当成了自己的讲堂，关注的是自己教完了没有，而不是学生学会了没有。是的，就因为这样，所以我在指导朗读的时候，只是叫了几个朗读较好的学生走了过场；就因为这样，当同学们在饶有兴趣地欣赏各种各样海底珊瑚的时候，我怕赶不及后面的进度，戛然而止了视频；就因为这样，当我问到“海底动物有万万千，为什么作者就只挑了这几种来写呢？”这个高难度问题时，叫起第一个学生未能回答，而下一个学生回答得支支吾吾时，我就急急地抛出了自己的答案……也正因为这样，我的课堂看似流畅无比，看似张弛有度，看似书声琅琅，我讲得似乎也激情澎湃，但是，我把学生当成了配合自己完成教案的工具，我像个不称职的导游，在急匆匆地领着学生赶往下一处。
　　是的，在课堂教学中，我们往往会更多地追求“预设”环节的流畅和顺利，更多地追求在最短的时间内教学内容的“最大化”，却对学生的情绪体验关注甚少。而当学生报我们以麻木的眼神、漫不经心的参与时，我们却往往归咎于学生学习习惯不好、学习动力不足等。殊不知，这中间老师有着不可推卸的责任呀！
　　让学生真正成为课堂的主体，这句话已经不知喊了多少年，但是如果不时刻把学生装在心中，那落实学生的主体地位就只能是一句空话。曾经有一位学者发出这样的感慨：现在的一些教师上课，简直是“眼中无人”。何以有此感慨？他解释道：许多教师上课时，不会“抓学生”。一个常见的现象是：他们在黑板上写完板书后，通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案，而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”“课中无生”。无独有偶，中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂，观察了几位特级教师的教学行为。观察发现，这些教师在黑板上写完板书后，并不是背对着学生提醒学生看黑板，而是转过身来，认真地从不同角度扫视教室里的学生，之后，再开始下面的教学，中间约有10-15秒的停顿时间。事后问这些教师，这么做是否浪费教学时间，他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒，观察和分析学生的学习投入情况，以便采取适当的教学行动，继续下一个教学环节。是的，赞赏是一种关注，宽容是一种关注，等待也是一种关注。
　　这也许只是一个课堂细节，但却折射出我们教师对待课堂的态度——是否真正心中有学生。我们的课堂就是由这样无数个细节构成，只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能充满情趣，呈现真正的活力。放一放教案，装一装学生，我们会走进同学们五彩的想象空间，遨游于他们自由呼吸的思维王国；我们才会静静地聆听学生的声音，大方地把时间、机会还给学生，学生也会有更宽松的氛围，尽情地释放创造潜能；我们才会有更博大的胸怀，笑着看学生，笑着看自己，课堂也就多了“智”的成份，“慧”的元素，真正成为师生教学相长的地方。
　　（作者单位：江阴市璜塘实验小学）