阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，就要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习的活动中。
　　一、 激发学生的阅读兴趣
　　激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如一位教师在教学《太阳》一课时，当学生初步学习了课文之后，不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲一段亲身经历的事：小时候从报上得知前苏联宇航员上月球，于是就立志要上太阳。话刚说完，全班同学哄堂大笑。老师问为什么，学生纷纷举手，结合课文的词句给老师讲了太阳具有离地球远、很大、很热的特点，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。”在笑声中，学生体会了课文，学会了运用数字和举例说明问题的方法。
　　但是，学生的兴趣往往是不能持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多、没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抵制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
　　二、 教给阅读方法，培养阅读能力
　　阅读教学中，引导学生质疑问难便于教师有针对性地教学，减少无效劳动。对学生来说，能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用。
　　教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《雷达和蝙蝠》一课时，学生提出了质疑：为什么课文用蝙蝠“撞”，而不用“碰”呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？
　　学生提出问题，谁来解疑呢？教师在引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考，想办法解决，同时发动学生互相解疑，着力培养学生解疑能力才是最要紧的。
　　三、 照顾个体差异
　　由于家庭环境、经历、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异，在阅读过程中，教师要注意因材施教。
　　1. 教学目标适度灵活。每节课最好有上限和下限目标：下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标是让基础较好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好的学生的求知欲望。
　　2. 课堂提问分层次。教师提问必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能回答某一层次的问题，这样能使其享受成功的愉快，不至于总是坐冷板凳。难度大些的问题，可以让基础较好的学生回答，对其他同学会有所启发，这样使全体同学都在原有的基础上得到提高。
　　3. 练习设计难易有别。一种是针对全体学生的基本题，另一种是难度较大的题目。让学生根据自己的水平，任选题目做，每个学生就都会有收获。
　　4. 针对不同学生进行反馈评价。对学生的回答、作业等进行分别评价，即对学生的要求不按一个标准，在完成作业的时间上也有松有紧。对错误较多的学生，待他们弄懂订正后，再予评价，使这些同学在反馈评价中获得成功的体验，从而激发其内在动力，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
　　此外，教师在教学中，还要营造民主和谐的学习氛围，注意培养良好的阅读习惯，鼓励学生积极主动地学习、探索。