随着教育制度的不断改革，教学方式等都有了较大变化，教学方式由以前的传统的老师自导自演式的教学形式转变成了现在的沟通式、理解式的教学，老师通过对学生不断的提问，学生在思考的过程中将知识变为己有。课堂的提问过程其实就是一个老师与学生的交流过程，通过交流来拉近师生情感，通过不断的提问来了解学生的理解程度，同时也是老师对自己教学成果的一个检验。通过提问来激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
　　一、我国初中数学课堂在提问过程中所存在的问题
　　有许多老师都存在这样的想法，认为数学是一门逻辑性思维比较强的科目，比较抽象，根本不需要讨论，它不像文学类的科目有一定的讨论题目，即使有时候进行提问也都是一些乏善可陈的题目，其主要原因就在于：第一，所提问的问题华而不实，有时候老师所提出的问题超出了学生的学习范围，使学生束手无策，这样的题目总是会把学生“难倒”，这样提问只会削弱学生的积极性，挫伤学生的学习热情。第二，老师对所提问的问题描述不够清楚，没有站在学生的角度考虑问题，只是一味地以自己的思维来衡量学生的思维，在讲解的时候经常采用跳跃式思维来讲解，这样就容易使学生在理解的过程中产生困惑。第三，老师提问的问题太过简单。出现这种情况主要是老师对学生能力不够了解，对学生的了解还停留在比较基础的阶段，提出的问题就比较简单还停留在比较浅的知识层面，总是会在课堂上提出一些是不是、会不会之类的提问，这样的提问对学生的能力提升是毫无效果的。四，提问主体太过单一，在新课改理念下要求一切以学生为主，学生是学习的主体，但是由于受传统教育的影响，老师还是课堂的主宰，与学生的交流比较少，提问也比较少，这样长时间下去就会使学生处于被动状态，失去学习的主动性，慢慢的学生就养成了不敢问、不会问、不爱问的习惯。
　　二、进行课堂有效提问可采取的措施
　　提问也是一门学问，对学生的提问要把握有度，如何才能在课堂中发挥出有效提问的功能，使课堂提问更有效呢？老师需要掌握以下几种提问策略：
　　1. 在提问时要注重对提问的问题设计
　　老师所提出的问题是否适合与问题的设计有着不可分割的关系。如果老师在提问的时候没有进行过设计而只是进行即兴问答，这样，老师所提出的问题往往没有什么技术含量，也总是会偏离教学重点，提出的问题还处于较低水平。老师在提问的时候要严格按照教学目标来设计提问，这样的提问才会更适合学生实际，而且还可以将教材中的重点与难点都剖析出来，使学生对知识的掌握更牢固。所以，老师在备课的过程中对教材的大纲等都要进行透彻研究，充分挖掘各知识点之间的联系，然后根据学生的掌握程度来提出不同层次的问题。在提问的时候问题的难易程度要得当，既不能太难也不能太简单，太难会打击学生的学习兴趣，太简单了又不能锻炼学生，所以，老师一定要把握好这个度。对问题难易程度的评判要根据学生经过思考后能否得出正确答案为依据。针对课堂提问要尽量与讲学内容相结合，要环环紧扣，不能随意提问，使知识点混淆。要彻底改变课堂提问过程中的随意性，一定要把问题的设计放到备课中去。
　　2. 在提问时要注意语言的表达
　　学生能否准确地回答问题与老师的提问有直接性的关系。如果老师在提问的时候对所提的问题能够做到简洁、准确、清晰，尽量避免在提问时出现一些不规范的、繁琐冗长的提问形式，避免对问题的反问，尽量不要将答案包含在问题中，避免进行重复性反问，这样重复性的发问就会使学生的思路被打断。老师可以在提问的时候进行适当的鼓励，激励学生积极的投入到思考中去，最终得到正确的答案。
　　3. 实施因人施问
　　就如因材施教一样，老师在提问的时候也要注意针对不同层次的学生提出不同的问题，注意因人施问，为不同层次的学生设计相应的问题。由于每个学生的理解能力不同，基础知识的掌握程度也存在一定差异，这就造成了学生的等级划分，基础不同，学生的思维理解能力也都不同。所以，老师在提问的时候要充分掌握学生的层次性、差异性，为不同的学生提问不同的问题，从学生的角度出发，要尽量去满足学生的需要，根据学生的实际情况进行因材施教。老师在提出问题之后要善于察言观色，仔细观察学生的表情，根据问题的难易程度来选择不同的学生来回答问题，使每一个学生都有表现的机会，培养学生的积极性。
　　4. 把握好提问的时机
　　老师在课堂教学中，对提问的时机把握是相当重要的，提出的问题要得当，这样才能调动学生的学习积极性，才会达到教学过程中事半功倍的效果。如果老师在提问的时候能进行过渡式提问，突出重点，化解所出现的难点问题，这样对学生的学习积极性与学习成绩等都会有很大提高。
　　总之，数学课堂的提问技巧是很重要的，不要盲目提问，一切以学生为中心，站在学生的角度思考问题、提出问题，学生通过积极思考，使自己的思维能力有了进一步的提高。要充分发挥提问的魅力，使课堂更加活跃，教学更具有魅力。这样对于学生学习成绩的提高以及老师教学水平的提高等都有很大帮助。