英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。英语是一门语言学科，是高考中的重点考查项目。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，提升学生的英语综合能力，是英语教师亟待解决的一大难题。本人在长期的教学实践中寻找如何提高学生英语写作水平的途径。
　　一、以读促写
　　Go for it！ 教材除了Section A 和Section B两个基本部分之外，还有跨越文化内容的语篇，我猜想这正是为了提高学生的阅读理解能力而设计的。对于这些语篇，有的教师可能认为难，生词量大而且知识点多，学生很难理解和掌握。而我个人认为，我们最好不要把它当成是一串凌乱的语言点来背诵，可以把它当成是一份语言材料来阅读和欣赏。在阅读这些语言材料的同时，培育学生的语感，提高学生的阅读水平。
　　例如，八年级下册教材中在 Unit Four He said I was hard-working 这一单元中，最后的阅读是关于一名北京大学的毕业生志愿到甘肃省一所边远山区中学去支教的故事，情
　　节十分感人，而且也比较贴近学生的生活，在文章的最后还有3a（完成表格）和3b（回答问题）部分，这已经形成了一个完整的练习体系。于是，我在讲这一课的前一天向学生布置了预习的任务，要求学生课下自由结组，分小组阅读这篇文章，在此基础上，让学生动笔写作本环节。可以说这节课取得了不错的效果。一种自信和成就感就充满了孩子们的内心，同时也对那些生活在贫困山区的孩子表示了极大的同情。
　　在日常英语教学中，学生接触到的语言材料是十分有限的，为了拓展学生的视野，培养学生对英语的兴趣，提高学生的阅读理解能力，我坚持每周上一节英语阅读课。阅读课有四种形式：阅读填空、阅读判断、阅读选择和阅读回答问题。如果说，寻常的英语课中教师扮演的是主持人的角色，那么在英语阅读课中教师扮演的是导演角色。在两节阅读课之间的时间，便是学生向教师提供阅读素材的时间，学生通过翻阅书籍，查找资料，甚至上网找到一些他们感兴趣的资料，并把它们带到阅读课里来。这既锻炼了学生的自学能力，又提高了学生的阅读水平，还激发了学生学习英语的兴趣，为写作打下基础。
　　二、在游戏活动中培养学生的写作能力
　　Go for it！教材中每个单元都有个中心内容，每次把一个单元讲完后，都会与学生做个小游戏，这个小游戏通常是通过几个有趣的图片或几个简单的短语，让学生自由发挥，组织成一个有趣的小文章，比如，八年级下册教材Unit Three What were you doing when the UFO arrived？ 这一单元中，讲述的关于UFO的几个小故事，中间渗透着过去进行时态，我在单元的最后，设计了这样的小游戏：我在黑板上画了几幅简笔画（一个小男孩正在发廊理发，一个不明飞行物在发廊前降落等），我向学生提问：“What was that？” “What was the boy doing ？” “When did the UFO arrived ？” “Where did the UFO land？”通过一系列由浅及深的问题，很多同学都能比较流利的进行口头作文，他们是这样说的： “It was Sunday. My hair was long ，do I went to the barbershop to cut my hair； When I was cutting hair， a UFO landed just in front of me…”长期的口头作文
　　练习，不仅有效地复习了单元知识要点，还提高了学生的写作能力。
　　三、利用英语课的前三分钟，我会把课堂交给学生
　　学生们轮流到讲台上，展示自己的英语才华。他们可以根据自己的喜好，也可以根据最近的学习重点，自由发挥，讲讲身边的小事，可以是“我的家庭” “我的朋友” “快乐的一天”等。学生在准备这些小故事的时候，教师可以给与学生简单的指导。在故事的最后，讲故事的学生还要给听故事的学生出3-5 道小题，听故事的同学给出答案。如果学生愿意，他们还可以以小组的形式出现，几个同学一起到讲台上表演个小节目，所有的学生都在课下利用三两分钟时间，记录下刚才的表演内容，积累到自己的作文素材之中，如果长期的坚持下去，不仅锻炼了学生的写作能力，还提高了学生的听力和口语。
　　以上便是我的几点体会，今日提出，希望对各位同仁起到抛砖引玉的效果。