中国，是诗的国度，有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，其博大精深，瑰丽灿烂的传统文化为后代留下宝贵的历史遗产。从两千多年前古诗的兴起，到二十世纪现代诗的盛行，积淀了深厚的文化内涵，哺育了一代代文人墨客。而小学语文教材中所选的诗歌更是符合小学生的身心特点，读起来津津有味、朗朗上口，以生动、有趣、爽朗的韵律吸引了孩子们学习的兴趣。小学语文诗歌教学，就是要让学生在反复吟诵的情况下，充分发挥他们的想象，把握诗歌的情境，感悟诗歌所带给我们心灵的震撼。
　　一、吟——读书百遍，其义自见
　　吟诵是感受和表现语言音韵美的最好方式。通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美。我们的古人对“吟”也有经典概括和诠释——“书不厌频读，诗须放淡吟”，“读书百遍，其义自见，”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等等。可见，反复吟诵是诗歌教学亘古不变的真理。
　　例如：《妈妈的爱》是一首诗歌，语句非常优美，在教学中，我以读代讲，让学生读中感悟，感悟中朗读。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中，我采用了多种形式的读，有范读、个别读、小组读、分男女生读、齐读、配乐朗读等等。让学生在反反复复地朗读中，去体会，去感受妈妈的关爱。在理解诗歌思想感情的基础上，忽略技巧指导，重视感情渲染，让学生读得感情更自然，更真切。
　　在诗歌前三节，尤为让人感动。我设计了在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐，在屏幕上打出几张学生与妈妈亲密的合影，发挥学生的主体作用，让学生根据自己的理解，选择最受感动的一节进行朗读，这样，学生朗读起来感情自然而然就能流露出来了。
　　又如：在教学《瀑布》的第一小节：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。怎么指导学生朗读，读出瀑布声音的特点呢？我运用引读和轮读的方法相结合，前两行由老师读，后两行分小组读——好像——叠叠的——叠叠的——叠叠的浪涌上岸滩，又像——阵阵的——阵阵的——阵阵的风吹过松林。让学生通过轮读的形式来感受瀑布像浪又像风的感觉，以读代讲，让学生亲自体会瀑布的声音。
　　二、思——奇思妙想、不拘一格
　　想象是诗歌的翅膀。只有发挥想象才能创造出鲜明的表象，诗歌的生命是想象赋予的，没有想象，写出来的诗是干涩的，想象能使一件细小的事物显示出惊人的魅力。新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”其中明确了对儿童诗的教学要求，即：情感的体验、语言的领悟和想象的激发。如：《杨树之歌》是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。在学习第二小节时，引导学生想象：“杨树会给小宝宝、老奶奶、老爷爷唱什么歌呢”孩子们中有了许许多多奇特的想法。有的说：“哗啦啦，哗啦啦，快来和我玩游戏吧！”“哗啦啦，哗啦啦，我为奶奶把汗擦！”“哗啦啦，哗啦啦，我陪爷爷下棋啦”……一句句稚嫩的在教室里回荡着，让人倍感清新。
　　当学完本课时，看到孩子们意犹未尽，我又设疑：“同学们，杨树还把歌唱给谁呢？” 话音刚落，孩子们纷纷发表自己的看法。有的说：“唱给辛勤的好老师，陪她快乐地上课。”，有的说：“唱给淘气的小弟弟，和他一起玩游戏。”；有的说：“唱给可爱的小鸟，让它的歌声更动听。”；还有的说：“唱给绿色的田野，陪它一起收获果实。”……每一个精彩的回答，都是一篇篇优美的诗句，流露着孩子们天真的童心和真挚的情感，。
　　三、情——传之以情，以情激情
　　苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学生的情感是很丰富的，又易受感染，若我们在教学时能巧妙运用视频、音乐、图片等教学手段，来制造课堂气氛，调动学生情绪融入作者的情感世界中，让学生情同身受，把握情境美，学生会更主动地投入到学习中。如：《种子的梦》在让学生理解为什么是“在一个冰冷冰冷的世纪”时，就可以让学生观看当时文化大革命的视频，从而让学生直观地感受到作者晨当时的社会环境下生存的艰难，而后面四个小节又可以让学生观看种子从发芽——长叶——开花——结果的过程，走进声、画优美的课件展现的情境中，身临其境地感受到生命的力量，再有感而读，读中自悟。
　　“传之以情，以情激情。”要培养学生对诗歌的浓厚兴趣，只有引导学生去理解、体味其中饱含的浓郁的情感，这就要求我们在教学中创设情境进行课堂教学，使学生保持高涨的学习热情，激发学生的学习情绪和潜在智能，引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高诗歌教学的课堂实效。
　　四、画——诗中有画，画中有诗
　　一篇诗歌就是一幅优美的画卷，“诗中有画，画中有诗”，“诗是无形画，画是有形诗”。在诗歌教学中，如果把绘画引入课堂，将会大大提高学生兴趣。通过作画，把“诗”与“画”结合起来进行教学，具体而形象地再现诗歌中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会诗歌的画面美。如：《贺年片》是一首想象丰富的儿童诗，写出了“我”从大自然送的四张贺年片中受到的启迪，抒发了“我”对大自然、对祖国的热爱之情。诗歌语言生动凝练，格律性强，利于学生练习朗读；语言所呈现的画面形象，利于学生在读中想象。因此在讲第一小节时，我让学生读，而我在黑板上画一片绿色的森林，并指着那碧绿的树叶，告诉学生这就是森林送给我们的礼物；第二小节，我又画上了蓝天、白云和飞翔的白鸽；看到这里，孩子们都很兴奋，还没读第三小节，就有同学说：“老师，接下来我知道要画什么。”“哦？那你来试试！”这个孩子走上讲台，用蓝色的粉笔画上大海，用黄色、红色画上贝壳，“老师，最后是太阳，我也画上吧，这样我才能让大海闪着金光！”说完他又添上太阳，看着他那么开心，我也笑了。而当我让孩子们创编时，好多孩子竟然都画上一幅画，然后在旁边配上他自己写的诗。看着这一幅幅精心制作的作品，不由得浮现出一张张可爱的笑脸。我想：我们上课的目的不正是如此吗？
　　五、悟——潜移默化，心领神悟
　　我们教材中的诗歌不仅语言优美，同时还蕴藏着深刻的哲理。这些寓情于物的诗歌中，通过具体形象揭示一些生活中常见的道理，教学时通过让学生反复诵读从而潜移默化地影响学生，让他们明白诗中所蕴含的道理。例如：《妈妈的爱》这是一篇令人感动的儿童诗，诗中选取了几个生活细节，细腻地刻画了母爱“平凡中的伟大”。但生活是丰富多彩的，学生体验母爱远远超出诗文中所描写。要充分调动学生的情感体验，必须深挖生活中母爱的具体内涵，同学把自己的经历“细节”来充实文本，加深体会。我极力创设有利条件，让学生跳出文本，联系生活，让学生说说自己的妈妈，有的说“我妈妈早上很早就起来做早饭。”“妈妈生病了都不休息还上班。”有的说“妈妈每天都问我喜欢吃什么再做给我吃。”……把自己的生活体验与诗文融为一体，使语文课堂既充满生活情趣又富有生机，从而达到构建开放而充满活力的语文课程这一目的。
　　荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”，也就是说，我们每个人都是诗人，都拥有诗情、诗意、诗心、诗性。而我想说：“诗歌，诗意地栖居在语文课堂上。”语文课堂本身就是富有诗意的课堂。因此，我觉得，只要在诗歌教学中把握好“吟、思、情、画、悟”， 让学生能够用诗一样的语言来演绎课堂，用诗一样的激情来渲染课堂，让我们的课堂因诗意而感动，因感动而精彩。