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摘 要：针对时下学生厌学的现象，提出了教学语言应富有“味道”，从而提高学生学习的兴趣和效率。同时，从平常心态、充实提高、慎待“忤逆”等方面，论述了怎样把握好“言”的“味道”。
关键词：情味；趣味；甜味
心理学认为，每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的语言或非言语的行为与他人交往，发生相互作用。它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。教学语言不丰富，缺少感染力，往往使得课堂气氛沉闷，学生的注意力不集中，难以激发学生的学习激情，更谈不上积极主动地思维，这样的教学，肯定是低效的教学，学生的学习也无疑是低效的学习。然而，让人感到欣慰的是，现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学、厌学变为乐学、好学。这就要求教师教学时，不仅仅是用一桶水来灌注一碗水，教师还要高度重视教学语言，使它富有“味道”。但教学语言应该具有什么样的“味道”呢？
一、教学语言应有“三味”
教学语言应该具有三“味道”，即：“情味”“趣味”和“甜味”。
1.情味
感人心者，莫先乎情。教师的教学，虽不能说无情不教，但应尽可能“动之以情”。作为教学语言的一部分的体态语言，对学生的学习情绪会产生或大或小的影响。因此，教师应注意自己体态语言的流露，让其感染学生，唤起学生与教师的共鸣，激活学生的认知活动。把微笑带进课堂，用亲切、和蔼、慈祥的目光扫视全体学生。有道是，人非草木，孰能无情？你的“深情厚谊”，他们怎会无动于衷呢？
2.趣味
教师若在讲课时，语言幽默一点，努力做到长短句式相辅，抑扬顿挫相承，语言文雅、准确、生动，文采飞扬，让抽象枯燥的教学内容，在教师风趣的语言氛围下，在宽松活跃的课堂教学中，使学生以轻松愉快的心情，聚精会神地去领悟。
我曾经教授过这样的两个班级，高二重新分班时，他们的外语成绩，无论是中考还是高一下学期期末统考，与其他十个平行班级相比较，一个班级是全年级倒数第一，另一个则是全年级倒数第二。我做了这样的一个实验：在倒数第一的班级，尽可能以幽默风趣的语言进行授课；在倒数第二的班级，则严肃有加，上课一板三眼，课堂秩序和纪律让人感觉确实不错。可教学效果如何呢？在高二上学期期末统考中，倒数第一的班级的外语成绩，上升了四位，而倒数第二的班级则收效甚微。同样一个老师，一样地尽心，一样地倾情，差异为何如此之大？是语言，是有“趣味”的语言！
3.甜味
现在，多数老师记住了“严师出高徒”的古训，忘记了“甜言蜜语”。平日里，对学生除了骂，就是挑剔。美其名曰：高标准，严要求，百尺竿头，更进一尺。殊不知，那些取得进步的学生，是多么希望得到老师的肯定，以确定他们的努力是否有效果、学习方法是否得当；基础差的学生，则更渴望得到老师的“甘露”，让精神食粮化作前进的动力。何况无止境的批评或指责，会使学生抬不起头，直不起腰，精神萎靡，情绪低落，整天战战兢兢，唉声叹气，上课难以进入状态，思考又从何说起？美国前总统林肯曾说过：“一杯蜜糖比一加仑苦酒更吸引蜜蜂。”这样，教师应多一点赞赏，给学生以鼓舞，给他们以勇气和力量，学生上课肯定会信心十足，思维活跃。
二、把握好“言”的味道
厨师炒菜，讲究色香味俱佳。因为这样的菜能引起人的食欲。其中，盐的分量相当重要。太咸或太淡，会使菜的味道大打折扣。同样道理，教师发“言”，也要有度。言重则偏激，言轻则如隔靴搔痒，达不到目的。为了保证“言”的“味道”，以下几点，值得教师们关注：
1.平常心态
有人说，教师是人类灵魂的工程师，为人师表。但是教师也是人，不是圣人，更不是神仙。他们也要食人间烟火，也有七情六欲，其心态有起有伏。因此，教师在教书育人的同时，还需修身养性，达到“三我”境界，即现实生活中的“自我”；在学生面前“忘我”，忘却心中种种不愉快的事情；在名利面前“无我”，凡事多为别人想想，僧多粥少，何不“后天下之乐而乐”呢？明代崔铣曾撰《听松堂语镜》一书，其中的“六然训”，对升华人的思想，可供教师们借鉴：
（1）自处超然。当一个人独处时，应保持宁静志远的心境，忘掉烦心之事，种花草，听鸟鸣，望远方，看庭前花开花落，望天上云卷云舒，或想想令人开心的往事，保持轻松愉快的心境。
（2）处人蔼然。与人相处时，应谦虚诚恳，乐于助人。与人交往时应宽容大度，保持良好的人际关系，创造一个融洽的生活气氛。
（3）有事斩然。遇到事务繁杂，心烦意乱时，既要深思熟虑，又要坚决果断，应按事情的轻重缓急，有条不紊地去办。这样不仅不会因事务繁杂而焦虑不安，反而会为自己有良好的处事能力而高兴。
（4）无事澄然。无事可做时，或吟诗，或练字，想想“采菊东南下，悠然见南山”的意境，会使人神清气爽，飘飘欲仙。
（5）得意淡然。得意时仍需谦和身平，切不可狂妄自大，忘乎所以，应学会控制与善于驾驶情绪。
（6）失意泰然。失意时，应泰然处之。人生在世，很难事事如意。在逆境中切不可自暴自弃，学会知足，主动寻找乐趣。这样才能避免患得患失，以坦荡的胸怀、通明的心境、良好的心态，干好自己的工作。
2.充实提高
作为教师，要求知识渊博，以一桶水之容，注一碗水之量。但是，现代知识更新的太快。试想，一桶水如果三个月不更换，这桶水是否还能喝？教师的教学语言也是如此，它需要不断地吸纳。要想“镇得住”学生，教师就要让一桶水变成长流水，达到“问渠那得清如许？为有源头活水来”的境地。有了知识的储备，教师才能在学生面前镇定自若，游刃有余。
为了丰富自己的语言，教师不妨挤出时间多看点书，提炼自己的语言，让沉闷的课堂充满生机，使枯燥的知识洋溢着趣味。我曾在讲授英语语法《主谓一致》时，由于规则较多，学生不易记住。当我讲完第七条规则，突然对学生说，看看“猪八戒”是啥样。全班学生一下子愣住了，但马上恍然大悟，禁不住笑了起来。原来“八”指第八条规则，“戒”与“介词”的“介”同音，即第八条规则与介词有关。这样，尽管这部分规则教多，但我注意讲解语言的艺术性，课堂气氛一直很活跃，当堂测验，效果非常理想。
3.慎待“忤逆”
被后人推崇备至的孔子，其弟子三千，贤者也只有七十二人。教学中，难免会遇到“不成器”的学生，他们无视校纪班规，不尊重教师的劳动，冷漠教师的关爱，对教师的教育持逆反心理，在课堂上顶撞老师，横眉冷对。我曾遇到过这样的一位学生，他坐在教室的最后一排。已经上课五六分钟了，他依然椅背靠墙，双眼微闭，两手抱怀，翘着“二郎腿”。尤其让人不能接受的是，竟然连书和笔记本子也懒得拿出来。于是我走到他的座位前，对他说道，到这儿来就是做学生，而不是做少爷，而学生的天职就是学习。就在这节课快要下课时，这位学生突然冲上讲台，振振有辞，说老师不该骂他是少爷，大有要与我“火并”之势。面对如此“胆大妄为”“逆言犯上”的学生，我采用了“六宽”处理法：
（1）时间上宽限。上课时出现的问题，尽可能课后处理，公开场合发生的情况，尽可能个别场合解决。
（2）态度上宽厚。即使学生出言不逊，也不要火冒三丈，学生的过错伤害了你的自尊心，威胁了你的“权威”，也须克制自己，冷静加以处理。
（3）环境上宽松。与学生谈心，不妨让学生坐下来，心平气和地同他沟通。
（4）条件上宽让。允许犯错误的学生“讨价还价”，重在以人格和修为去感化学生。
（5）情感上宽容。学生毕竟是学生，他们的阅历、知识、及自控能力不能与成人相比，对某些偏激行为，不必耿耿于怀。
（6）处理上宽大。适度从轻处理，大多数学生会知恩报恩的，不要动辄停课、请家长、退学。
言之不易，有味之言更难。因此，教师教学要时时注意自己的言“味”。做到了这一点，何愁你的课无吸引力？何愁学生对你的教学不感兴趣？又何愁你的教和学生的学没有效率呢？
参考文献：
［1］邵瑞珍.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［2］肖祥云.该学“六然训”［N］.扬子晚报，2003-11-28.
（作者单位 江苏省张家港市梁丰初级中学）
关键词：情味；趣味；甜味
心理学认为，每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的语言或非言语的行为与他人交往，发生相互作用。它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。教学语言不丰富，缺少感染力，往往使得课堂气氛沉闷，学生的注意力不集中，难以激发学生的学习激情，更谈不上积极主动地思维，这样的教学，肯定是低效的教学，学生的学习也无疑是低效的学习。然而，让人感到欣慰的是，现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学、厌学变为乐学、好学。这就要求教师教学时，不仅仅是用一桶水来灌注一碗水，教师还要高度重视教学语言，使它富有“味道”。但教学语言应该具有什么样的“味道”呢？
一、教学语言应有“三味”
教学语言应该具有三“味道”，即：“情味”“趣味”和“甜味”。
1.情味
感人心者，莫先乎情。教师的教学，虽不能说无情不教，但应尽可能“动之以情”。作为教学语言的一部分的体态语言，对学生的学习情绪会产生或大或小的影响。因此，教师应注意自己体态语言的流露，让其感染学生，唤起学生与教师的共鸣，激活学生的认知活动。把微笑带进课堂，用亲切、和蔼、慈祥的目光扫视全体学生。有道是，人非草木，孰能无情？你的“深情厚谊”，他们怎会无动于衷呢？
2.趣味
教师若在讲课时，语言幽默一点，努力做到长短句式相辅，抑扬顿挫相承，语言文雅、准确、生动，文采飞扬，让抽象枯燥的教学内容，在教师风趣的语言氛围下，在宽松活跃的课堂教学中，使学生以轻松愉快的心情，聚精会神地去领悟。
我曾经教授过这样的两个班级，高二重新分班时，他们的外语成绩，无论是中考还是高一下学期期末统考，与其他十个平行班级相比较，一个班级是全年级倒数第一，另一个则是全年级倒数第二。我做了这样的一个实验：在倒数第一的班级，尽可能以幽默风趣的语言进行授课；在倒数第二的班级，则严肃有加，上课一板三眼，课堂秩序和纪律让人感觉确实不错。可教学效果如何呢？在高二上学期期末统考中，倒数第一的班级的外语成绩，上升了四位，而倒数第二的班级则收效甚微。同样一个老师，一样地尽心，一样地倾情，差异为何如此之大？是语言，是有“趣味”的语言！
3.甜味
现在，多数老师记住了“严师出高徒”的古训，忘记了“甜言蜜语”。平日里，对学生除了骂，就是挑剔。美其名曰：高标准，严要求，百尺竿头，更进一尺。殊不知，那些取得进步的学生，是多么希望得到老师的肯定，以确定他们的努力是否有效果、学习方法是否得当；基础差的学生，则更渴望得到老师的“甘露”，让精神食粮化作前进的动力。何况无止境的批评或指责，会使学生抬不起头，直不起腰，精神萎靡，情绪低落，整天战战兢兢，唉声叹气，上课难以进入状态，思考又从何说起？美国前总统林肯曾说过：“一杯蜜糖比一加仑苦酒更吸引蜜蜂。”这样，教师应多一点赞赏，给学生以鼓舞，给他们以勇气和力量，学生上课肯定会信心十足，思维活跃。
二、把握好“言”的味道
厨师炒菜，讲究色香味俱佳。因为这样的菜能引起人的食欲。其中，盐的分量相当重要。太咸或太淡，会使菜的味道大打折扣。同样道理，教师发“言”，也要有度。言重则偏激，言轻则如隔靴搔痒，达不到目的。为了保证“言”的“味道”，以下几点，值得教师们关注：
1.平常心态
有人说，教师是人类灵魂的工程师，为人师表。但是教师也是人，不是圣人，更不是神仙。他们也要食人间烟火，也有七情六欲，其心态有起有伏。因此，教师在教书育人的同时，还需修身养性，达到“三我”境界，即现实生活中的“自我”；在学生面前“忘我”，忘却心中种种不愉快的事情；在名利面前“无我”，凡事多为别人想想，僧多粥少，何不“后天下之乐而乐”呢？明代崔铣曾撰《听松堂语镜》一书，其中的“六然训”，对升华人的思想，可供教师们借鉴：
（1）自处超然。当一个人独处时，应保持宁静志远的心境，忘掉烦心之事，种花草，听鸟鸣，望远方，看庭前花开花落，望天上云卷云舒，或想想令人开心的往事，保持轻松愉快的心境。
（2）处人蔼然。与人相处时，应谦虚诚恳，乐于助人。与人交往时应宽容大度，保持良好的人际关系，创造一个融洽的生活气氛。
（3）有事斩然。遇到事务繁杂，心烦意乱时，既要深思熟虑，又要坚决果断，应按事情的轻重缓急，有条不紊地去办。这样不仅不会因事务繁杂而焦虑不安，反而会为自己有良好的处事能力而高兴。
（4）无事澄然。无事可做时，或吟诗，或练字，想想“采菊东南下，悠然见南山”的意境，会使人神清气爽，飘飘欲仙。
（5）得意淡然。得意时仍需谦和身平，切不可狂妄自大，忘乎所以，应学会控制与善于驾驶情绪。
（6）失意泰然。失意时，应泰然处之。人生在世，很难事事如意。在逆境中切不可自暴自弃，学会知足，主动寻找乐趣。这样才能避免患得患失，以坦荡的胸怀、通明的心境、良好的心态，干好自己的工作。
2.充实提高
作为教师，要求知识渊博，以一桶水之容，注一碗水之量。但是，现代知识更新的太快。试想，一桶水如果三个月不更换，这桶水是否还能喝？教师的教学语言也是如此，它需要不断地吸纳。要想“镇得住”学生，教师就要让一桶水变成长流水，达到“问渠那得清如许？为有源头活水来”的境地。有了知识的储备，教师才能在学生面前镇定自若，游刃有余。
为了丰富自己的语言，教师不妨挤出时间多看点书，提炼自己的语言，让沉闷的课堂充满生机，使枯燥的知识洋溢着趣味。我曾在讲授英语语法《主谓一致》时，由于规则较多，学生不易记住。当我讲完第七条规则，突然对学生说，看看“猪八戒”是啥样。全班学生一下子愣住了，但马上恍然大悟，禁不住笑了起来。原来“八”指第八条规则，“戒”与“介词”的“介”同音，即第八条规则与介词有关。这样，尽管这部分规则教多，但我注意讲解语言的艺术性，课堂气氛一直很活跃，当堂测验，效果非常理想。
3.慎待“忤逆”
被后人推崇备至的孔子，其弟子三千，贤者也只有七十二人。教学中，难免会遇到“不成器”的学生，他们无视校纪班规，不尊重教师的劳动，冷漠教师的关爱，对教师的教育持逆反心理，在课堂上顶撞老师，横眉冷对。我曾遇到过这样的一位学生，他坐在教室的最后一排。已经上课五六分钟了，他依然椅背靠墙，双眼微闭，两手抱怀，翘着“二郎腿”。尤其让人不能接受的是，竟然连书和笔记本子也懒得拿出来。于是我走到他的座位前，对他说道，到这儿来就是做学生，而不是做少爷，而学生的天职就是学习。就在这节课快要下课时，这位学生突然冲上讲台，振振有辞，说老师不该骂他是少爷，大有要与我“火并”之势。面对如此“胆大妄为”“逆言犯上”的学生，我采用了“六宽”处理法：
（1）时间上宽限。上课时出现的问题，尽可能课后处理，公开场合发生的情况，尽可能个别场合解决。
（2）态度上宽厚。即使学生出言不逊，也不要火冒三丈，学生的过错伤害了你的自尊心，威胁了你的“权威”，也须克制自己，冷静加以处理。
（3）环境上宽松。与学生谈心，不妨让学生坐下来，心平气和地同他沟通。
（4）条件上宽让。允许犯错误的学生“讨价还价”，重在以人格和修为去感化学生。
（5）情感上宽容。学生毕竟是学生，他们的阅历、知识、及自控能力不能与成人相比，对某些偏激行为，不必耿耿于怀。
（6）处理上宽大。适度从轻处理，大多数学生会知恩报恩的，不要动辄停课、请家长、退学。
言之不易，有味之言更难。因此，教师教学要时时注意自己的言“味”。做到了这一点，何愁你的课无吸引力？何愁学生对你的教学不感兴趣？又何愁你的教和学生的学没有效率呢？
参考文献：
［1］邵瑞珍.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［2］肖祥云.该学“六然训”［N］.扬子晚报，2003-11-28.
（作者单位 江苏省张家港市梁丰初级中学）