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【摘 要】 《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，是让学生在教师的指导下，通过感知，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。因此，如何设计牛津小学英语课外作业，使“任务型”教学活动不仅限于课堂，是值得我们所有英语教师关注和思考的问题。
【关键词】 生活化 任务型作业 实践型作业
自倡导采用“任务型教学途径”以来，我们的英语课堂教学也随之活跃起来。学习内容更为开放、灵活，教学手段更为先进、多样，学生具有更多自主选择的机会，课堂气氛也更为活跃。课外作业设计应该联系学生已有的生活经验和生活背景，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求设计实践性作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源，从而使学生体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。
一、现状分析
教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学的过程中，我也感受到经常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。而“任务型教学途径”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。因此，如何设计牛津小学英语课外作业，使“任务型”教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中，是值得我们所有英语教师关注和思考的问题。
二、实践，让学生真实地体验
在课外作业设计前，教师要研究根据现有教材内容，挖掘生活素材、寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有作业进行创造性处理，使作业内容变得更富有现实性、生活性。
2.1采访、调查型作业
教师引导学生到生活中体验，让学生感受受到所学知识都是生活中，切切实实能感受到的，会学得开心、有趣。
以《牛津小学英语》教材为例，可设计成进行“采访、调查”的课外作业很多。如在拓展学习完What are you going to do for Sports Day？这一句型后，可设计这么一份作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学们在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩。可设计一份采访记录表，每人至少采访五个同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
调查型的作业能培养学生用英语解决问题的能力。小学生求知欲强，好奇心重，生活中各方面都可以成为他们调查的对象。如在学习完6A Unit 5 On the farm一课后，可设计一份调查记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及活动内容。
要求学生以英语展开采访并记录下所采访的情况，之后根据所得情况在班上进行汇报。学生们的真实兴趣被大大调动了起来，还增进了同学间的感情，学会了人际交往。
2.2收集资料
如学完4A Unit 6 Let’s go by taxi 后，可结合已有的休息场所，让学生去收集这些地方的英语名，如：
步行街—— Walking Street
世纪影院——Century Cinema
之后一同交流汇报。
2.3创造类的作业
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维。如学完歌曲In the classroom 就可布置作业歌曲新作，要求学生根据所学的场所进行歌词改编，学生也因此类歌曲旋律简单优美，歌词琅琅上口而乐于参与。
2.4制作类作业
在“任务型教学途径”中，老师还可通过让学生完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验的任务，让学生享受I can do it in English 的乐趣。这种任务同样可以延伸到课外。如为了让学生能尽快熟识，可制作 Name Card，写清班级、姓名、年龄、爱好等。如平时在学校总免不了有一些同学会违纪，那么就可在学习祈使句的基础上制作一些标志语如” Don’t litter.” “Don’t speak in class.”等等，这既能通过制作使学生获得运用知识的能力，同时也促使学生养成良好的习惯。
三、结束语
经过实践证明，“任务型教学途径”下的英语作业生活化，突出了作业的主体性，内容的开放性，形式的创新性，作业的设计旨在链接生活，激发学生热爱学习，拓展阅读，实践体验，使学生的学习方式发生了一定的变化，学生的知识也得到了一定的扩展，同时也更易培养他们对英语的学习兴趣。
[1] 李靖. 儿童记忆的最佳方法与策略[J]. 上海教育科研， 2008（4）.
[2] 张倩. 传统教育与生活教育的区别[J]. 四川教育， 2011（10）.
[3] 余月. 课堂教学方法改革与应用[J]. 小学时代， 2009（3）.
【关键词】 生活化 任务型作业 实践型作业
自倡导采用“任务型教学途径”以来，我们的英语课堂教学也随之活跃起来。学习内容更为开放、灵活，教学手段更为先进、多样，学生具有更多自主选择的机会，课堂气氛也更为活跃。课外作业设计应该联系学生已有的生活经验和生活背景，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求设计实践性作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源，从而使学生体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。
一、现状分析
教育部基础教育司调查组的调查结果表明：“教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学的过程中，我也感受到经常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。而“任务型教学途径”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。因此，如何设计牛津小学英语课外作业，使“任务型”教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中，是值得我们所有英语教师关注和思考的问题。
二、实践，让学生真实地体验
在课外作业设计前，教师要研究根据现有教材内容，挖掘生活素材、寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有作业进行创造性处理，使作业内容变得更富有现实性、生活性。
2.1采访、调查型作业
教师引导学生到生活中体验，让学生感受受到所学知识都是生活中，切切实实能感受到的，会学得开心、有趣。
以《牛津小学英语》教材为例，可设计成进行“采访、调查”的课外作业很多。如在拓展学习完What are you going to do for Sports Day？这一句型后，可设计这么一份作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的同学们在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩。可设计一份采访记录表，每人至少采访五个同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
调查型的作业能培养学生用英语解决问题的能力。小学生求知欲强，好奇心重，生活中各方面都可以成为他们调查的对象。如在学习完6A Unit 5 On the farm一课后，可设计一份调查记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及活动内容。
要求学生以英语展开采访并记录下所采访的情况，之后根据所得情况在班上进行汇报。学生们的真实兴趣被大大调动了起来，还增进了同学间的感情，学会了人际交往。
2.2收集资料
如学完4A Unit 6 Let’s go by taxi 后，可结合已有的休息场所，让学生去收集这些地方的英语名，如：
步行街—— Walking Street
世纪影院——Century Cinema
之后一同交流汇报。
2.3创造类的作业
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维。如学完歌曲In the classroom 就可布置作业歌曲新作，要求学生根据所学的场所进行歌词改编，学生也因此类歌曲旋律简单优美，歌词琅琅上口而乐于参与。
2.4制作类作业
在“任务型教学途径”中，老师还可通过让学生完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验的任务，让学生享受I can do it in English 的乐趣。这种任务同样可以延伸到课外。如为了让学生能尽快熟识，可制作 Name Card，写清班级、姓名、年龄、爱好等。如平时在学校总免不了有一些同学会违纪，那么就可在学习祈使句的基础上制作一些标志语如” Don’t litter.” “Don’t speak in class.”等等，这既能通过制作使学生获得运用知识的能力，同时也促使学生养成良好的习惯。
三、结束语
经过实践证明，“任务型教学途径”下的英语作业生活化，突出了作业的主体性，内容的开放性，形式的创新性，作业的设计旨在链接生活，激发学生热爱学习，拓展阅读，实践体验，使学生的学习方式发生了一定的变化，学生的知识也得到了一定的扩展，同时也更易培养他们对英语的学习兴趣。
[1] 李靖. 儿童记忆的最佳方法与策略[J]. 上海教育科研， 2008（4）.
[2] 张倩. 传统教育与生活教育的区别[J]. 四川教育， 2011（10）.
[3] 余月. 课堂教学方法改革与应用[J]. 小学时代， 2009（3）.