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【摘 要】 一提起“学困生”，很多教师都会皱眉叹气。在我们心中，“学困生”确实很让人头疼，但是换个角度想想，他们无非也就是学习上较为困难、学业上有较大阻碍的学生。我们不应该对这样一个普遍存在的群体有较大偏见。作为一名教书育人的教师，我们要清楚地知道，教会每一个学生、教好每一个学生才是我们最基本的出发点和最终目的。同时帮助这些“学困生”，尽可能地让他们在学习上有提升，也是教学质量提高的前提和保证。所以我们都有义务帮助这些“学困生”摆脱学习上的困境，让他们积极乐观地面对以后的学习和生活。
【关键词】 英语教学 学困生 成因及转化
纵观整个初中教育阶段，我们可以明显地看到，因为英语成绩较差造成的总体成绩较为落后最终背上“学困生”这一称号的学生不在少数。我们了解到“学困生”的形成不外乎以下几点原因：首先英语作为一种外来语言并作为一门必修学科，对以中文为母语的很多学生来说无疑是一座无法跨越的大山；其次由于很多学生对于英语学习的目的并不明确，其自身英语学习的方法没有一个全面的认识，加上不当的学习习惯等，这些因素都导致了“学困生”这一群体的出现。本文将就“学困生”的成因以及其转化策略进行如下探讨。
1. 初中英语“学困生”的成因分析
1.1学科因素
我们了解到，很多小学开设了较为简单的基础英语学习课程，这就直接导致了升入初中的小学生很难快速适应较为复杂的初中英语教程。这一现象使得很多学生在入学初期就开始被各项英语学习难题所困扰。同时，英语学科自身的特点也是不能忽视的原因之一。学生们的母语并不是英语而是与之截然相反的汉语，其本身的特点就有很大程度上的不同。大多数的学生都已经习惯了母语的词汇和结构，所以当他们开始学习一种新的语言时会因为不同的语言习惯、语言结构以及语言理解能力而造成其英语学习困难的现状。这在本质上是不容易解决的，因为它就是英语这门学科自身所固有的特点。比如说，我们见面打招呼时一般问“吃饭了吗”，而在英语中打招呼用“hello”就足够了。不能否认的是，“学科因素”是造成“学困生”出现的一个重要原因。
1.2学生因素
造成“学困生”出现的另一个需要教师和学生给予高度重视的原因，就是学生自身的原因。有的学生可能之前完全没有接触过英语这门学科，这就导致他们在英语学习过程中处于劣势；有一些学生由于学习英语的目的、兴趣、方法和认知过程完全不受自己控制，小学就已经对英语有了深深的恐惧感。这样在他们学习英语的过程中，就会逐渐偏离正常学习轨道，最终导致“学困生”的出现。
1.3学校因素
在实际的教学过程中，笔者发现学校提供的学习环境以及教师的教学方式和对待不学生生的态度也是很重要的。初中正是学生的青春期，他们对新事物的接受能力其实是非常强的。但是经过多年的教学，笔者发现有些一开始都很有想法、能力较强的的学生，最终几乎都被学校固有的体制给扼杀了。因为有的学校过分注重学生们的学习成绩和考试分数，又没有对他们进行思想上的正确引导与沟通，因此在一定程度打击了他们的学习积极性，还降低了他们的学习热情，最终也导致了“学困生”的形成。
2. 初中英语“学困生”转化策略浅谈
2.1以生为本，激发学生学习兴趣
作为教师，我们的职责就是教好每一个学生，尤其是让每一个学生都可以远离“学困生”的名号。我们教学就是要以学生为基础，所做的一切都是为了让学生能够学到知识以及更加全面地掌握知识。我们要以学生为本，注重学生的需求，找到学生对学习的兴趣点并激发出来。例如在教授仁爱版八年级第三单元Topic 3 的section B ，关于“The movie is so wonderful”话题时，笔者要求学生利用周末休息时间去电影院或者在网上观看一部自己喜欢的电影，并运用在课本上的英语知识，写几句简单的影评。进行综合点评时，对于错误比较多的学生仍挖掘一些闪光点进行表扬，予以奖励。这样的方式不但消除了学困生对英语学习的排斥心理，而且激发了他们的学习兴趣，同时也帮助他们进行了自我强化和训练。
2.2根据学生成绩，分层进行辅导
当教师充分了解了不学生生的症结之后，就要对学生的考试成绩进行分析并对学生进行层次划分。针对不同程度、不同水平、不同成绩的学生采取不同的方式进行教学。比如说，在教学过程中，假设以120分为满分，成绩在85分以上的学生，笔者会让他们着重对练习题、平常测验以及考试卷子中经常出错的题目进行练习。60分到85分之间的则主要是一些语法以及知识结构的梳理，经过反复认真的学习，帮助其全方位地提高英语水平。而60分以下的学生，则要加强其在基础性的单词、短语、语法方面的学习。对于不同类型的“学困生”进行不同方法的教学训练，既保护了学生的自尊心，又提高了学生的英语学习能力。
2.3加强师生沟通，构建良好师生关系
在教学过程中，学生与教师的沟通交流也是十分重要的。比如说，有一个学生的英语学习能力很差，父母承诺说如果他把最近学习的几篇英语课文都背诵了就会带他外出游玩。但是对于他来说课文里边有大量的陌生单词，背诵十分困难。因此，笔者通过与他的交流沟通与鼓励，并对其英语学习的一些错误之处加以指正，最终促使他成功地背诵出来，英语学习成绩也有了很大程度的提高。所以说，在教学过程中注重教师与学生之间的交流沟通，建立良好的师生关系是一切学习的基础。
2.4精心设计课堂教学，力争学生堂堂课有收获
通过大量的调查可以指出，学生对于知识的接收量很大程度上取决于课堂的有趣程度。一节有趣的课堂不但能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，而且更重要的是让他们学有所获。例如在学习仁爱版七年级下册第七单元《The Birthday Party》的时候，笔者首先在课堂中问学生们知不知道自己的生日，然后说一下生日都得到了什么礼物。学生们争先恐后地回答提出的问题，一下子全部被带入到课堂情境之中。接着，笔者为学生们布置了课后拓展作业，“When is your father’s birthday？ What about your mother’s？” “What birthday gift do you want to give him or her？”等，让学生们在课后延续课堂中的思维。学生积极完成，达到了很好的效果。
以上教学策略实施后学困生成绩发生了变化。笔者通过对比分析，发现所教的15名学困生，由之前的平均45分变成了平均72分，即达到120分制的合格水平。
综上所述，想要转变“学困生”其实并不是完全无法做到的。在学生的学习过程中，只要教师能够注重以生为本， 实施更加适合学生的教学方法，持之以恒，就能激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。虽然“学困生”的转化是一个非常漫长的过程，但只要学生、家长以及教师可以更好地互相合作并加以坚持，就一定能取得成效；只要有计划、有目的、有信心地坚持对“学困生”进行转化，就一定会有收获。
[1] 冯德宪. 我国农村中学教学的局限及对策[J]. 基础外语教学研究， 2006（07）.
[2] 张嘉玮. 非智力因素对中学生成长的影响[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2000（01）.
[3] 于钢. 新课程初中英语教学设计[M]. 北京：中国科学技术出版社， 2003.
[4] 张效民， 禹明. 中学英语新课程课堂教学案例[M]. 广东：广东高等教育出版社， 2003.
【关键词】 英语教学 学困生 成因及转化
纵观整个初中教育阶段，我们可以明显地看到，因为英语成绩较差造成的总体成绩较为落后最终背上“学困生”这一称号的学生不在少数。我们了解到“学困生”的形成不外乎以下几点原因：首先英语作为一种外来语言并作为一门必修学科，对以中文为母语的很多学生来说无疑是一座无法跨越的大山；其次由于很多学生对于英语学习的目的并不明确，其自身英语学习的方法没有一个全面的认识，加上不当的学习习惯等，这些因素都导致了“学困生”这一群体的出现。本文将就“学困生”的成因以及其转化策略进行如下探讨。
1. 初中英语“学困生”的成因分析
1.1学科因素
我们了解到，很多小学开设了较为简单的基础英语学习课程，这就直接导致了升入初中的小学生很难快速适应较为复杂的初中英语教程。这一现象使得很多学生在入学初期就开始被各项英语学习难题所困扰。同时，英语学科自身的特点也是不能忽视的原因之一。学生们的母语并不是英语而是与之截然相反的汉语，其本身的特点就有很大程度上的不同。大多数的学生都已经习惯了母语的词汇和结构，所以当他们开始学习一种新的语言时会因为不同的语言习惯、语言结构以及语言理解能力而造成其英语学习困难的现状。这在本质上是不容易解决的，因为它就是英语这门学科自身所固有的特点。比如说，我们见面打招呼时一般问“吃饭了吗”，而在英语中打招呼用“hello”就足够了。不能否认的是，“学科因素”是造成“学困生”出现的一个重要原因。
1.2学生因素
造成“学困生”出现的另一个需要教师和学生给予高度重视的原因，就是学生自身的原因。有的学生可能之前完全没有接触过英语这门学科，这就导致他们在英语学习过程中处于劣势；有一些学生由于学习英语的目的、兴趣、方法和认知过程完全不受自己控制，小学就已经对英语有了深深的恐惧感。这样在他们学习英语的过程中，就会逐渐偏离正常学习轨道，最终导致“学困生”的出现。
1.3学校因素
在实际的教学过程中，笔者发现学校提供的学习环境以及教师的教学方式和对待不学生生的态度也是很重要的。初中正是学生的青春期，他们对新事物的接受能力其实是非常强的。但是经过多年的教学，笔者发现有些一开始都很有想法、能力较强的的学生，最终几乎都被学校固有的体制给扼杀了。因为有的学校过分注重学生们的学习成绩和考试分数，又没有对他们进行思想上的正确引导与沟通，因此在一定程度打击了他们的学习积极性，还降低了他们的学习热情，最终也导致了“学困生”的形成。
2. 初中英语“学困生”转化策略浅谈
2.1以生为本，激发学生学习兴趣
作为教师，我们的职责就是教好每一个学生，尤其是让每一个学生都可以远离“学困生”的名号。我们教学就是要以学生为基础，所做的一切都是为了让学生能够学到知识以及更加全面地掌握知识。我们要以学生为本，注重学生的需求，找到学生对学习的兴趣点并激发出来。例如在教授仁爱版八年级第三单元Topic 3 的section B ，关于“The movie is so wonderful”话题时，笔者要求学生利用周末休息时间去电影院或者在网上观看一部自己喜欢的电影，并运用在课本上的英语知识，写几句简单的影评。进行综合点评时，对于错误比较多的学生仍挖掘一些闪光点进行表扬，予以奖励。这样的方式不但消除了学困生对英语学习的排斥心理，而且激发了他们的学习兴趣，同时也帮助他们进行了自我强化和训练。
2.2根据学生成绩，分层进行辅导
当教师充分了解了不学生生的症结之后，就要对学生的考试成绩进行分析并对学生进行层次划分。针对不同程度、不同水平、不同成绩的学生采取不同的方式进行教学。比如说，在教学过程中，假设以120分为满分，成绩在85分以上的学生，笔者会让他们着重对练习题、平常测验以及考试卷子中经常出错的题目进行练习。60分到85分之间的则主要是一些语法以及知识结构的梳理，经过反复认真的学习，帮助其全方位地提高英语水平。而60分以下的学生，则要加强其在基础性的单词、短语、语法方面的学习。对于不同类型的“学困生”进行不同方法的教学训练，既保护了学生的自尊心，又提高了学生的英语学习能力。
2.3加强师生沟通，构建良好师生关系
在教学过程中，学生与教师的沟通交流也是十分重要的。比如说，有一个学生的英语学习能力很差，父母承诺说如果他把最近学习的几篇英语课文都背诵了就会带他外出游玩。但是对于他来说课文里边有大量的陌生单词，背诵十分困难。因此，笔者通过与他的交流沟通与鼓励，并对其英语学习的一些错误之处加以指正，最终促使他成功地背诵出来，英语学习成绩也有了很大程度的提高。所以说，在教学过程中注重教师与学生之间的交流沟通，建立良好的师生关系是一切学习的基础。
2.4精心设计课堂教学，力争学生堂堂课有收获
通过大量的调查可以指出，学生对于知识的接收量很大程度上取决于课堂的有趣程度。一节有趣的课堂不但能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，而且更重要的是让他们学有所获。例如在学习仁爱版七年级下册第七单元《The Birthday Party》的时候，笔者首先在课堂中问学生们知不知道自己的生日，然后说一下生日都得到了什么礼物。学生们争先恐后地回答提出的问题，一下子全部被带入到课堂情境之中。接着，笔者为学生们布置了课后拓展作业，“When is your father’s birthday？ What about your mother’s？” “What birthday gift do you want to give him or her？”等，让学生们在课后延续课堂中的思维。学生积极完成，达到了很好的效果。
以上教学策略实施后学困生成绩发生了变化。笔者通过对比分析，发现所教的15名学困生，由之前的平均45分变成了平均72分，即达到120分制的合格水平。
综上所述，想要转变“学困生”其实并不是完全无法做到的。在学生的学习过程中，只要教师能够注重以生为本， 实施更加适合学生的教学方法，持之以恒，就能激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。虽然“学困生”的转化是一个非常漫长的过程，但只要学生、家长以及教师可以更好地互相合作并加以坚持，就一定能取得成效；只要有计划、有目的、有信心地坚持对“学困生”进行转化，就一定会有收获。
[1] 冯德宪. 我国农村中学教学的局限及对策[J]. 基础外语教学研究， 2006（07）.
[2] 张嘉玮. 非智力因素对中学生成长的影响[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2000（01）.
[3] 于钢. 新课程初中英语教学设计[M]. 北京：中国科学技术出版社， 2003.
[4] 张效民， 禹明. 中学英语新课程课堂教学案例[M]. 广东：广东高等教育出版社， 2003.