论文部分内容阅读
【摘 要】 情感是英语教学活动中一个关键性的教学因素。本文针对传统英语教学的弊端，从四个方面阐述情感在英语教学中的重要意义，以促使广大英语教师重视情感教学，提高课堂教学效果。
【关键词】 英语教学 情感 效果
传统英语教学中仍然存在着重认知、轻情感的倾向。有些教师缺乏新课改理念，固守学科为本位的思想，把生动复杂的教学活动囿于狭窄的认知主义的框框之中，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，只认同学生对英语知识的记忆和理解。
苏联教学论专家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”情感是调节师生之间人际关系的纽带，能够创造愉快活泼、和谐融洽的良好教学氛围。因此，英语教师在课堂教学中，要充分挖掘各种情感因素，积极关注学生的情感表现和发展，使课堂教学成为学生一种高尚的情感生活和丰富的人生体验，英语的教学效益才能有实质性提高。
一、情感有利于提高英语学习的积极性
现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。美国心理学家利珀明确指出：“感情本身就是动机。”初中学生对学习英语的目的缺乏长远深刻的认识，很多学生都有厌学英语的情绪，他们对难记的单词、发音和语法感到枯燥乏味，日积月累，英语的课堂成为了这些学生的“地狱”。要想使学生对英语产生广泛浓厚的兴趣，教师要晓之以理，告知学生英语学习的重要性，动之以情设法创造一种生动活泼的学习气氛，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动。
二、情感有利于提高学生的记忆效率
赞可夫说过，识记过程的情感直接关联到识记过程的进行和效果，如果学生萎靡不振地毫无兴趣地学习教材，那么，记忆的效果要小得多，当任务的完成触动学生内心的时候，识记就会好得多。我们知道，英语学习需要大量记忆，记忆直接参与学习过程，起到巩固知识和技能的作用，正因为这个特点，在某种程度上影响了一部分怕背怕记学生学习英语的信心。因此，情感的作用显而易见，凡是能够使学生的情感发生震动的细节就能够清晰地记住；凡是学生对之具有好感，产生热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。例如：教《牛津初中英语》8B Unit3 Welcome to the unit， 教师采用图片及提问的方式组织教学，从挖掘学生对电脑掌握的知识入手，从有关计算机的词汇到用途，可以设计一系列问题：What’s the English for “计算机”/“键盘”？ ……这样的教学，学生既学到知识，又产生了兴趣。
三、情感有利于发展学生的思维能力
乐观积极的情绪，能够增强思维的敏捷性，提高思维的效率。消极冷漠的情绪，制约思维的顺利展开，削弱思维的效果。所以情感因素对学生思维的影响起着很重要的作用，学生学习动机的强弱，对于思维潜能的发挥有一定的影响。教师在教学中要最大程度地开发学生的情感因素，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。如果学生没有学习动机或动机很弱，则不能发掘思维的全部潜力。例如：随着网络时代的发展，“网上购物”成为一种时尚，学生对此充满好奇。在教Junior Book Ⅲ Unit 14 Shopping时，笔者让学生进行一次调查汇报，向他们周围的人了解网上购物的利弊、对网上购物的态度等，学生在汇报中各抒己见，气氛非常活跃。这样的课堂让学生获得一种成功的体验，并产生进一步学习的动机，有利于他们养成好学深思的良好思维习惯。
四、情感有利于调整学生的焦虑情绪
现实生活中，部分学生在参加重大考试时，由于担心考不好，过分紧张，导致平时掌握得很好的知识水平无法在考试中充分发挥出来。这就是高焦虑与学习效率产生负面影响的典型例子。焦虑就是学习中的一种负面情绪，对学习有很大的影响。高焦虑会降低学习效率，低焦虑也不利于学习。如果一个学生对学习总是抱着无所谓的态度，不关心自己的学业成绩，无所谓老师对自己的态度，那肯定是学不好英语的。这就是低焦虑的表现。只有适度的焦虑，才能使学习保持最佳水平。因此，教师要注重创造轻松愉快的课堂气氛，要走进学生，和学生多交流，努力为学生营造生动活泼的学习环境，使学生减少紧张和焦虑，培养学生良好的思维品质。
五、结束语
在英语教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。在大力推进英语课程改革背景的当下，英语教师必须坚持“以人为本”，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，充分利用情感因素来提高教学效果，使课堂成为师生双方情感交流和共鸣的场所。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李伯黍， 燕国材. 教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001（1）.
[3] 李银仓. 论外语教学的情感目标[J]. 外语教学， 2005（3）.
【关键词】 英语教学 情感 效果
传统英语教学中仍然存在着重认知、轻情感的倾向。有些教师缺乏新课改理念，固守学科为本位的思想，把生动复杂的教学活动囿于狭窄的认知主义的框框之中，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，只认同学生对英语知识的记忆和理解。
苏联教学论专家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”情感是调节师生之间人际关系的纽带，能够创造愉快活泼、和谐融洽的良好教学氛围。因此，英语教师在课堂教学中，要充分挖掘各种情感因素，积极关注学生的情感表现和发展，使课堂教学成为学生一种高尚的情感生活和丰富的人生体验，英语的教学效益才能有实质性提高。
一、情感有利于提高英语学习的积极性
现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。美国心理学家利珀明确指出：“感情本身就是动机。”初中学生对学习英语的目的缺乏长远深刻的认识，很多学生都有厌学英语的情绪，他们对难记的单词、发音和语法感到枯燥乏味，日积月累，英语的课堂成为了这些学生的“地狱”。要想使学生对英语产生广泛浓厚的兴趣，教师要晓之以理，告知学生英语学习的重要性，动之以情设法创造一种生动活泼的学习气氛，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动。
二、情感有利于提高学生的记忆效率
赞可夫说过，识记过程的情感直接关联到识记过程的进行和效果，如果学生萎靡不振地毫无兴趣地学习教材，那么，记忆的效果要小得多，当任务的完成触动学生内心的时候，识记就会好得多。我们知道，英语学习需要大量记忆，记忆直接参与学习过程，起到巩固知识和技能的作用，正因为这个特点，在某种程度上影响了一部分怕背怕记学生学习英语的信心。因此，情感的作用显而易见，凡是能够使学生的情感发生震动的细节就能够清晰地记住；凡是学生对之具有好感，产生热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。例如：教《牛津初中英语》8B Unit3 Welcome to the unit， 教师采用图片及提问的方式组织教学，从挖掘学生对电脑掌握的知识入手，从有关计算机的词汇到用途，可以设计一系列问题：What’s the English for “计算机”/“键盘”？ ……这样的教学，学生既学到知识，又产生了兴趣。
三、情感有利于发展学生的思维能力
乐观积极的情绪，能够增强思维的敏捷性，提高思维的效率。消极冷漠的情绪，制约思维的顺利展开，削弱思维的效果。所以情感因素对学生思维的影响起着很重要的作用，学生学习动机的强弱，对于思维潜能的发挥有一定的影响。教师在教学中要最大程度地开发学生的情感因素，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。如果学生没有学习动机或动机很弱，则不能发掘思维的全部潜力。例如：随着网络时代的发展，“网上购物”成为一种时尚，学生对此充满好奇。在教Junior Book Ⅲ Unit 14 Shopping时，笔者让学生进行一次调查汇报，向他们周围的人了解网上购物的利弊、对网上购物的态度等，学生在汇报中各抒己见，气氛非常活跃。这样的课堂让学生获得一种成功的体验，并产生进一步学习的动机，有利于他们养成好学深思的良好思维习惯。
四、情感有利于调整学生的焦虑情绪
现实生活中，部分学生在参加重大考试时，由于担心考不好，过分紧张，导致平时掌握得很好的知识水平无法在考试中充分发挥出来。这就是高焦虑与学习效率产生负面影响的典型例子。焦虑就是学习中的一种负面情绪，对学习有很大的影响。高焦虑会降低学习效率，低焦虑也不利于学习。如果一个学生对学习总是抱着无所谓的态度，不关心自己的学业成绩，无所谓老师对自己的态度，那肯定是学不好英语的。这就是低焦虑的表现。只有适度的焦虑，才能使学习保持最佳水平。因此，教师要注重创造轻松愉快的课堂气氛，要走进学生，和学生多交流，努力为学生营造生动活泼的学习环境，使学生减少紧张和焦虑，培养学生良好的思维品质。
五、结束语
在英语教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。在大力推进英语课程改革背景的当下，英语教师必须坚持“以人为本”，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，充分利用情感因素来提高教学效果，使课堂成为师生双方情感交流和共鸣的场所。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李伯黍， 燕国材. 教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001（1）.
[3] 李银仓. 论外语教学的情感目标[J]. 外语教学， 2005（3）.