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作业作为常规教学的重要环节，与教育活动的其他各个方面都有着密切的关系，它既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。因此，教师应让学生在做作业过程中体验幸福和快乐，这样，作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，那么，如何让学生快乐的写作业呢？
一、设计分层作业
同一个教学内容，根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消。这样既让每个学生没有压力，又让他们各得其所，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。
例如教学《桂林山水》，我设计了分层作业：（1）有感情地朗读课文或自己选择音乐进行配乐朗读；（2）选择你喜欢的段落背诵；（3）摘录文中优美的语句；（4）请你做小导游带游客观光；（5）请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语；（6）如果老师想去桂林旅游，你会建议什么时间去，说说你的理由；（7）查查资料或观察大自然，找找自然界其他的奇妙现象，再介绍给同学。以上七题要求学生根据自己能力、兴趣选若干题完成。
二、设计多元化作业
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计作业应多元化。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
1、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《江南春》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。
2、社会调查。建议学生利用节假日、围绕生活实际做一些社会调查，例如今年我们的城市严重缺水，要求学生利用课余时间开展调查活动，调查家乡的水库和重要河流有多少？并亲自去看一看水库里还有多少水，写一写心得，好的学生可以写写调查报告，呼吁人们节约用水。学生兴致极高，家长也积极配合。收效较好。
3、动手实践。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《动手做做看》，让学生动手做实验，验证课文中主人公的发现。
4、 观察。小学生都喜欢养养小动物，学了《猫》一课，让同学回家观察小动物的样子，了解它们的生活习性；学了《一粒种子》后，让学生自己也种下向日葵的种子，每天浇水观察，了解植物的生长过程，并写写观察日记。由于学生付出了心血，还认真观察了动、植物的特点，因而感到有话可写，有情可抒。
5、查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《日月潭》一课，可要求学生收集日月潭的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到日月潭的风光。
6、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如学了《妈妈的账单》后，可布置这样的作业：请了解自己的母亲，为母亲做一件事，自制一张贺卡送给母亲，仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲，让学生在一系列的活动中尊敬母亲，爱戴母亲。
总之，为使学生喜欢写作业，教师可充分利用教材，挖掘教材的内涵，尽可能的把作业时空开放，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间。作业目标的开放不以知识唯一目标，鼓励学生大胆想象，努力培养学生的创新意识和创新精神。让学生不知不觉中在快乐中完成作业。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
5、 表演剧本。
在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。如小学第四册中许多课文都是一个个生动的小故事，如《学跳绳》、《铁棒磨成针》、《下雨》、《一位盲人的感谢信》等等。让学生以小组为单位试着选择一个故事演一演，然后举行一个课本剧表演赛，学生演得兴致盎然。这种将文字转化为具体的形象，表演的家庭作业很受欢迎。
这些实践性作业，允许学生可以和家长一起完成，也可以和同学合作完成。
反观实践性、合作型、选择性家庭作业的效果，学生兴趣普遍较高，由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，从而提高了家庭作业的质量。同时也培养了学生的合作精神。
“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，实践证明，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……作为语文教师，在布置家庭作业时要注意优化多样，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。 上一篇：说并快乐着
（二）实践型作业
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活。实践生活。
调查访问型，深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。
专题搜集型。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
（三）开放型作业
给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“有应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，从分发展每个人的个性。”
自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容，形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。
自编自导型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，在课外搜集相关的资料。
（五）差别性作业
传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一难度，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应该摈弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。
基础类，对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类型的家庭作业。
拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
总之，教育在改革，教育观念在改变，作业的改革势在必行，相信在全体语文教师的共同努力下，小学语文家庭作业将会日趋完善与优化。
一、设计分层作业
同一个教学内容，根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消。这样既让每个学生没有压力，又让他们各得其所，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业的主动性和积极性。
例如教学《桂林山水》，我设计了分层作业：（1）有感情地朗读课文或自己选择音乐进行配乐朗读；（2）选择你喜欢的段落背诵；（3）摘录文中优美的语句；（4）请你做小导游带游客观光；（5）请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语；（6）如果老师想去桂林旅游，你会建议什么时间去，说说你的理由；（7）查查资料或观察大自然，找找自然界其他的奇妙现象，再介绍给同学。以上七题要求学生根据自己能力、兴趣选若干题完成。
二、设计多元化作业
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计作业应多元化。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
1、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《江南春》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。
2、社会调查。建议学生利用节假日、围绕生活实际做一些社会调查，例如今年我们的城市严重缺水，要求学生利用课余时间开展调查活动，调查家乡的水库和重要河流有多少？并亲自去看一看水库里还有多少水，写一写心得，好的学生可以写写调查报告，呼吁人们节约用水。学生兴致极高，家长也积极配合。收效较好。
3、动手实践。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《动手做做看》，让学生动手做实验，验证课文中主人公的发现。
4、 观察。小学生都喜欢养养小动物，学了《猫》一课，让同学回家观察小动物的样子，了解它们的生活习性；学了《一粒种子》后，让学生自己也种下向日葵的种子，每天浇水观察，了解植物的生长过程，并写写观察日记。由于学生付出了心血，还认真观察了动、植物的特点，因而感到有话可写，有情可抒。
5、查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《日月潭》一课，可要求学生收集日月潭的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到日月潭的风光。
6、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如学了《妈妈的账单》后，可布置这样的作业：请了解自己的母亲，为母亲做一件事，自制一张贺卡送给母亲，仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲，让学生在一系列的活动中尊敬母亲，爱戴母亲。
总之，为使学生喜欢写作业，教师可充分利用教材，挖掘教材的内涵，尽可能的把作业时空开放，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间。作业目标的开放不以知识唯一目标，鼓励学生大胆想象，努力培养学生的创新意识和创新精神。让学生不知不觉中在快乐中完成作业。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
5、 表演剧本。
在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。如小学第四册中许多课文都是一个个生动的小故事，如《学跳绳》、《铁棒磨成针》、《下雨》、《一位盲人的感谢信》等等。让学生以小组为单位试着选择一个故事演一演，然后举行一个课本剧表演赛，学生演得兴致盎然。这种将文字转化为具体的形象，表演的家庭作业很受欢迎。
这些实践性作业，允许学生可以和家长一起完成，也可以和同学合作完成。
反观实践性、合作型、选择性家庭作业的效果，学生兴趣普遍较高，由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，从而提高了家庭作业的质量。同时也培养了学生的合作精神。
“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，实践证明，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……作为语文教师，在布置家庭作业时要注意优化多样，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。 上一篇：说并快乐着
（二）实践型作业
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活。实践生活。
调查访问型，深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。
专题搜集型。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
（三）开放型作业
给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“有应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，从分发展每个人的个性。”
自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容，形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。
自编自导型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，在课外搜集相关的资料。
（五）差别性作业
传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一难度，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应该摈弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。
基础类，对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类型的家庭作业。
拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
总之，教育在改革，教育观念在改变，作业的改革势在必行，相信在全体语文教师的共同努力下，小学语文家庭作业将会日趋完善与优化。