新课程标准要求教师在课堂教学中能准确的传授知识与技能，强调过程与方法，关注学生的情感体验，帮助学生建立准确的价值观。为此有关教育专家提出了“双主”教育的概念，即教师为主导，学生为主体，现在的问题是怎样才能做到这些呢？
　　成功教育理念对此的解读是：教师主导是指引导成功，学生主体是指在在教师的引导下尝试成功并自主成功。教学是否成功，从结果角度看是学生是否能够自主成功，做到这些的前提是什么呢？我想应该是教师的正确引导。
　　学生的来源不同，基础不一，性格各异，因而不同学生的接受能力就不尽相同。作为教师怎样正确引导学生，组织教学从而做到因材施教，因人而异，使不同学生学有所成呢？
　　课堂教学有序的进行是教师正确引导的前提，在遇到课堂中的学生违纪现象时，就批评吗，我想这样效果不一定会好，这里我提出人性化的引导。看看下面的案例。
　　案例一：打水事件
　　事件回放：上课了，师生问好坐定后，有一位男同学还在饮水机旁打水，十秒钟过去了，他不慌不忙的又拿出一只水瓶继续打水，这时老师说“给他鼓鼓掌”，这位学生很不好意思，快步回到座位上，课堂正常进行。
　　维度分析
　　学生角度，明明是鼓掌，是奖励，为什么不好意思呢？四个字受之有愧；
　　教师角度，机智，这是一次成功的突发事件处理，没有批评，人性化的处理；
　　效果分析，人性化教育的结果是构建了和谐的课堂，作为教师除了“传道，授业，解惑”，还要教会学生一些简单的处事方法，遇到问题不要冲动，学会宽容，与人为善。这些会对学生有一个潜移默化的引导，对学生平时学习生活很有帮助。
　　案例二；刺绣事件
　　事件回放：课堂练习时老师发现有一个女生在刺绣，以下是师生之间的对话
　　师：刺的挺好的啊
　　生：是吗？（漫不经心）
　　师：会刺绣，你心灵手巧，我看你挺聪明的
　　生：（笑）
　　师：现在很流行的，老师还不会呢，下课了你能教教我不
　　生：当然了
　　师：上课干扰太大，影响你的水平啊，下课再绣吧
　　生：是长官（鬼脸）
　　维度分析
　　学生角度，刺绣未受批评，反受肯定实在意料之外；老师提醒，立即改正实在意料之中。
　　教师角度，没有大声斥责，避实就虚，提供可行性方案，课堂问题迎刃而解。
　　效果分析，人非圣贤谁能无过，怎样给别人提意见，是忠言逆耳吗？是强硬的指责吗？显然提供可行性方案会更好，这是一种高超的人性化管理手段，是一次成功的人性化引导。
　　专业术语中“人性化”是指在管理过程中把人的因素放在第一位，赋予规章制度“人性化”，让规章制度的人文性替代传统制度仅有的规范性，最终达到“发展人”的目的。
　　在课堂中对学生的人性化引导，能使学生在融洽的环境下学习文化知识，还能使学生身心得到健康的全面的发展。