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序：对于学生的思想教育工作，恐怕每一位老师的脑海中都会留有一幅幅的画面或场景，因为这是我们每个人用心划过的印迹。
画面一：孩子，你怎么下得了这么重的手
记得有一次中午，正要吃饭，电话铃声响起。这时候打电话的大多是家长。拿起电话：“你是杜老师吗？我家孩子被你班的学生打了。”
“严重吗？”
“脸被抓破了。”
我匆忙吃过饭，早早来到学校，打架的后果比我想象的要严重，那个受伤的孩子脸上被抓了好几道伤痕，尤其是耳朵旁边的一道伤痕真深！我心痛：孩子，你怎么下得了这么重的手！我让受伤的孩子在教室走一圈，让同学们观察他的伤，在同学们的眼中，我看到了和我一样的心痛，我也从打人的孩子脸上看到了羞愧！我给孩子们布置了一个任务：就现在看到的，想到的，写写自己的想法，那两个“肇事者”把事情的起因、经过、结果以及自己的想法写清楚，这件事暂不处理！孩子们陷入沉思中……第二天，孩子们纷纷交上了自己的所写，包括那些学困生！我从孩子们的所写，清楚的知道了事情的来龙去脉，他们也发表了自己的看法：出手太狠了；被打的人也有错；为什么打架；大街上打架，太丢脸，丢自己的脸，丢老师、学校的脸；打架是不文明的，我们以后不要打架，有什么事找老师……在孩子们的一篇篇文章中，那个孩子羞愧的低下头。在接下来他的说明书中，我看到了他真诚的认错态度！
这一事件，不仅教育了犯错的孩子，也教育了其他同学！所以，选准教育时机。当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。
画面二：爸爸的一只眼睛
刚接手一个新班，我坐在讲桌前阅作文，一个学生在作文中这样写到：我爸爸圆圆的脸上一只眼睛炯炯有神！我心想，六年级的学生，犯这么幼稚的错误！问她：“你爸爸圆圆的脸上一只眼睛炯炯有神，那另一只眼睛哪去了？”她低着头，没有说话！这时，她后面的一个女同学站起来：“老师，她爸爸只有一只眼睛！”我愣住了，不知道说什么好，只是让她坐下来！
我陷入了深深的自责中，作为一个班主任，接手一个新班，应该了解一下学生的家庭情况！后来，我了解到，几年前她爸爸一次意外，失去了一只眼睛，由于身体的残缺，他对孩子非常溺爱，导致这个孩子学习习惯不好，成绩很差！我找她谈心：“爸爸虽然失去了一只眼睛，但他对你的爱一点都不残缺！”经过多次交流，这个女孩变了，不再为爸爸的一只眼睛难过，学习进步很快，最终以优异的成绩毕业！
我在感到欣慰的同时，也感悟到，爱学生，要尊重学生，哪怕他们只是个孩子！
画面三：他们为什么记不住
“老师，我们班的同学违纪被学校扣分了！”正在放学时，几个学生跑来向我报告！
“怎么了？”
“他们在楼道里吵闹、乱跑！”
“教室不吵，楼内不跑”讲了多次，他们怎么就记不住呢？
下午，我走进教室，教室里別样的安静，孩子们以为我会大发脾气！我叫了五个孩子，让他们在楼道里跑一个来回！安静的教室顿时被楼道内杂乱的脚步声打破了！然后，我又让几个孩子在教室里跑，因为教室内的狭小，他们撞在了一起！我问孩子们：“你们知道我想说什么吗？”孩子们异口同声：“教室不吵，楼内不跑！”
“知道为什么吗？”
“知道！”
“知道该怎么做么？”
“知道！”
他们终于记住了！
此后的楼道内和室内不再有往日的吵闹！
纯粹的说教未必有用，得让他们明白为什么这样！正所谓知其然还要知其所以然！
画面四：流浪的孩子
当一个孩子的书包被送到我手上时，我才意识到了问题的严重：这个孩子已经两天没来上学了，而且都是请同学代假的！我不动声色，让学生把书包带给他，果然，他下午来到了学校！看着低头站在我面前的他，我问：“知道为什么叫你来吗？”
“知道， 老师，我错了！”
“你以为一句错了就可以弥补你所犯的错吗？”
“不能，我接受你的处罚！”
在接下来的说明书中，我和我的学生们清楚的知道了一切：下午放学路上玩耍，回家时忘拿书包，回头再找，没找到，不敢上学，不敢给家人说，每天早上背着别人的书包上学，走出家门，把书包还给同学，开始在街上流浪，中午放学回家，下午接着流浪！这样流浪了整整两天半！在他的说明说中，真实地再现了他流浪时惴惴不安的心情：他说他真希望出现奇迹，书包忽然之间出现在他面前，甚至幻想那传说中变出金、银、铜三把斧子的老爷爷出现，能帮他找回自己的书包！
同学们也写了自己的认识：犯了错误，唯一的方法就是面对，而不是逃避！否则，只能是错上加错！
所以，要教会学生，面对错误！
后序
理解和宽容，是做好学生思想工作的有力保障 。只有理解学生，才能更好地和学生沟通，才会找到做好学生思想工作的正确方法。面对“用砖头砸同学”的严重“错误”，陶先生不是盲目地处罚，而是连奖四次。陶先生从这个学生身上挖掘出的不是条条“罪状”，而是遵守时间、尊重他人、有正义感、善于改过等优良品质。这样的理解和宽容，恐怕会让那位男生终生难忘、受益终生。
画面一：孩子，你怎么下得了这么重的手
记得有一次中午，正要吃饭，电话铃声响起。这时候打电话的大多是家长。拿起电话：“你是杜老师吗？我家孩子被你班的学生打了。”
“严重吗？”
“脸被抓破了。”
我匆忙吃过饭，早早来到学校，打架的后果比我想象的要严重，那个受伤的孩子脸上被抓了好几道伤痕，尤其是耳朵旁边的一道伤痕真深！我心痛：孩子，你怎么下得了这么重的手！我让受伤的孩子在教室走一圈，让同学们观察他的伤，在同学们的眼中，我看到了和我一样的心痛，我也从打人的孩子脸上看到了羞愧！我给孩子们布置了一个任务：就现在看到的，想到的，写写自己的想法，那两个“肇事者”把事情的起因、经过、结果以及自己的想法写清楚，这件事暂不处理！孩子们陷入沉思中……第二天，孩子们纷纷交上了自己的所写，包括那些学困生！我从孩子们的所写，清楚的知道了事情的来龙去脉，他们也发表了自己的看法：出手太狠了；被打的人也有错；为什么打架；大街上打架，太丢脸，丢自己的脸，丢老师、学校的脸；打架是不文明的，我们以后不要打架，有什么事找老师……在孩子们的一篇篇文章中，那个孩子羞愧的低下头。在接下来他的说明书中，我看到了他真诚的认错态度！
这一事件，不仅教育了犯错的孩子，也教育了其他同学！所以，选准教育时机。当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。
画面二：爸爸的一只眼睛
刚接手一个新班，我坐在讲桌前阅作文，一个学生在作文中这样写到：我爸爸圆圆的脸上一只眼睛炯炯有神！我心想，六年级的学生，犯这么幼稚的错误！问她：“你爸爸圆圆的脸上一只眼睛炯炯有神，那另一只眼睛哪去了？”她低着头，没有说话！这时，她后面的一个女同学站起来：“老师，她爸爸只有一只眼睛！”我愣住了，不知道说什么好，只是让她坐下来！
我陷入了深深的自责中，作为一个班主任，接手一个新班，应该了解一下学生的家庭情况！后来，我了解到，几年前她爸爸一次意外，失去了一只眼睛，由于身体的残缺，他对孩子非常溺爱，导致这个孩子学习习惯不好，成绩很差！我找她谈心：“爸爸虽然失去了一只眼睛，但他对你的爱一点都不残缺！”经过多次交流，这个女孩变了，不再为爸爸的一只眼睛难过，学习进步很快，最终以优异的成绩毕业！
我在感到欣慰的同时，也感悟到，爱学生，要尊重学生，哪怕他们只是个孩子！
画面三：他们为什么记不住
“老师，我们班的同学违纪被学校扣分了！”正在放学时，几个学生跑来向我报告！
“怎么了？”
“他们在楼道里吵闹、乱跑！”
“教室不吵，楼内不跑”讲了多次，他们怎么就记不住呢？
下午，我走进教室，教室里別样的安静，孩子们以为我会大发脾气！我叫了五个孩子，让他们在楼道里跑一个来回！安静的教室顿时被楼道内杂乱的脚步声打破了！然后，我又让几个孩子在教室里跑，因为教室内的狭小，他们撞在了一起！我问孩子们：“你们知道我想说什么吗？”孩子们异口同声：“教室不吵，楼内不跑！”
“知道为什么吗？”
“知道！”
“知道该怎么做么？”
“知道！”
他们终于记住了！
此后的楼道内和室内不再有往日的吵闹！
纯粹的说教未必有用，得让他们明白为什么这样！正所谓知其然还要知其所以然！
画面四：流浪的孩子
当一个孩子的书包被送到我手上时，我才意识到了问题的严重：这个孩子已经两天没来上学了，而且都是请同学代假的！我不动声色，让学生把书包带给他，果然，他下午来到了学校！看着低头站在我面前的他，我问：“知道为什么叫你来吗？”
“知道， 老师，我错了！”
“你以为一句错了就可以弥补你所犯的错吗？”
“不能，我接受你的处罚！”
在接下来的说明书中，我和我的学生们清楚的知道了一切：下午放学路上玩耍，回家时忘拿书包，回头再找，没找到，不敢上学，不敢给家人说，每天早上背着别人的书包上学，走出家门，把书包还给同学，开始在街上流浪，中午放学回家，下午接着流浪！这样流浪了整整两天半！在他的说明说中，真实地再现了他流浪时惴惴不安的心情：他说他真希望出现奇迹，书包忽然之间出现在他面前，甚至幻想那传说中变出金、银、铜三把斧子的老爷爷出现，能帮他找回自己的书包！
同学们也写了自己的认识：犯了错误，唯一的方法就是面对，而不是逃避！否则，只能是错上加错！
所以，要教会学生，面对错误！
后序
理解和宽容，是做好学生思想工作的有力保障 。只有理解学生，才能更好地和学生沟通，才会找到做好学生思想工作的正确方法。面对“用砖头砸同学”的严重“错误”，陶先生不是盲目地处罚，而是连奖四次。陶先生从这个学生身上挖掘出的不是条条“罪状”，而是遵守时间、尊重他人、有正义感、善于改过等优良品质。这样的理解和宽容，恐怕会让那位男生终生难忘、受益终生。