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【摘要】在语文课堂教学中，教师应该从学生的主体发展需要出发，积极培养学生自主探究的学习能力。为此，语文教师应充分利用课堂上的“指挥手”——有目的且巧妙的引导——的作用，通过先声夺人的课前引导，课上四两拨千斤的过程引导及乘胜追击的课后引导，把学生引入阅读文本中，让学生学会自主学习和品味作品的内涵。从而提高教学效率，实现教学目的。
【关键词】语文教学引导艺术策略
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，但我们也会担心学生把“哈姆莱特”读成“哈利波特”。因此，教師在课堂上对学生进行适当的方法和情感的引导是很有必要的。在整节课中，引导虽然只是课堂的一个小部分，却能体现了一个教师的专业素养和教学智慧。引导方式多种多样，现在请随我一起感受“引导”这一语文全程教学中“指挥手”的神奇吧。
一、先声夺人——课前引导
我们的课文内容是文情并茂的，但学生由于知识的积累不够、心智发展尚待成熟，往往不能很好地领悟那些内涵深刻，或因环境、时代的不同而较易形成思想差异的课文。怎样才能让学生更好地由情而入境呢？我认为，教师应该根据不同的文本精心设计课前导入方式或导语，进而激发学生的求知欲，使学生积极主动进入课文的学习与赏析。
为了让学生更快地进入课文，作为教师应努力创设与文本相关的特定情境。在教学中我们可以选择和文本内容相关的音乐、图片和视频片段，营造与文本类似的情景氛围，引导学生通过听觉和视觉全方位地投入自己的情感，积极调动学生去体味课文中所蕴涵的优美韵味。为达到视听结合，增强审美体验，运用多媒体手段教学是个不错的选择，尤其是对于那些古诗文来说。
《赤壁赋》是一篇非常有韵味的文言讲读课文，在课堂上，如果纯粹由老师讲解，那么就容易使一篇文质兼美，情理并茂的美文变得索然无味。但是，假设采用多媒体进行讲读教学，效果则必然迥然不同。在教学过程中，我先在课前播放古筝曲《高山流水》，使学生提前进入优美的审美境界。在音乐中，多媒体显示恬静优美、如诗如画的画面，接着画面中的一叶扁舟渐渐飘远，直至消失。在这种声像结合中，学生感受到在浩瀚的大江中“渺沧海之一粟”的境界，并从中体会文中主人公的洒脱超凡和旷世乐观。在多媒体声、画、色、文的立体情境的引导下，教师和学生共同进入具有探索性的审美状态，学生的阅读体验在这过程中获得巨大满足与提高。
多媒体提供的美妙的声像享受为学生下一步的学习提供了必要的情感基础。这时候，我们就应该乘胜追击，配以精心设计的导语，那就犹如锦上添花。在教读《赤壁赋》时，我是这样导入课文的：
林语堂在《苏东坡传》中对苏轼是这样评价的：“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”
这段评价把一个智能优异，但心灵却像纯真孩子的苏东坡的丰富感、变化感的才气和性格活灵活现地展示在学生面前。这对接下来学生对苏东坡文章风格的学习和文章主题的理解都是非常有好处的。
总之，优质的课前导入，必定是强烈感染力与学习的内容在神韵上的高度融合，它能自然地把学生带进文章的审美境界，为学生接下来的课上对文本的学习和赏析奠定了必要的基础。
二、四两拨千斤——过程引导
如果说引导学生进入情境是语文课堂课前引导的目的所在，那么引导学生寻找与作者心灵的契合点，则是文本主体阅读过程引导的关键所在。作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这是说在文本阅读中，作者与读者存在着交互活动。但是由于学生知识积累和阅历有限，对于一些学生不能体验到的情感，或者忽略了的情感，教师就要及时地给予指导和提示，使学生通过正确的阅读方式，与作者在情感上产生共鸣。
在鲁迅的《祝福》一文中，祥林嫂最终在祝福声中悄无声息地死了。她的悲惨遭遇得到了很多同学的同情。但若只是把握到这点，就不能理解作者写作的真正目的。这时教师就可以适时地加以引导：“祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关，究竟谁是真正的刽子手？”这就犹如平地一声雷，学生们众说纷纭。有的说是柳妈，有的说是鲁四老爷，还有的说是…在教师的一步步的引导下，使学生最终理解真正的刽子手不是柳妈，不是鲁四老爷，而是旧的文化观念，封建伦理制度。这个问题一解决，学生们在同情、哀叹祥林嫂不幸命运的同时，更多的还有对整个封建制度的痛斥和愤慨。学生的同情、哀叹、愤怒和作者的情感便产生了共鸣。通过这一引导，就犹如四两拨千斤，很好解决了教学本课中的重点和难点。
又如在教学《逍遥游》时，我适时地提出：“庄子在文章反复论述了逍遥游的最高境界，但它在现实生活中是无法实现的，也就是没有现实意义，这样的文章还能称之为好文章吗？或者作者还有其他的用意呢？”这些问题引起了学生对这篇文章的思考。在这当中，我没有用过多的语言去解释文本，也没有把答案直接给学生，而是通过这些问题“投石问路”，引导学生文本主体阅读的过程，教学效果很好，真所谓“四两拨千斤”啊！
在语文教学的各个环节中，课堂上解读文本的过程是关键。在这个过程中，教师应该积极发挥引导者的作用。或创设与文本相符最佳情境，或用一个个有价值的问题引导学生进入文本，与作者、作品中的人物“对话”，尽情体验，积极思考，大胆质疑。这样的课便能真正地陶冶学生情操，提高学生的审美能力和思考能力。这样教学的目的也就达到了。
三、乘胜追击——课后引导
过程引导是学生进行文本阅读最关键环节，但在教学中，因为课时的限制，我们教师对每个知识点很难做到面面俱到。这时作为课堂教学的有效补充的课后作业引导就显得非常必要。教师可以因势利导，利用课后作业检测发现学生课堂学习的得失，以此来修改和完善自己的教学内容和方法。
《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活课题等也都可以成为语文课程的资源。”但是，如果这些“资源”只靠教师的开发是不够的，最重要的是让学生在实际的生活过程中亲身实践和体验。
举个例子：在教读高中《先秦诸子选读》选修课的过程中，学生对各家的学说有了一定的了解，但还不够深入。这时，我因势利导，利用高中开设《学儒之风满校园》这一研究性学习课程之便，给学生布置了这样一个作业： 以“儒学”相关的内容为题，对儒学或儒家思想做纵向（历史）和横向（和其它学派学说思想）的调查了解，写一篇调查报告。结果显示：学生没有让我失望！
学生自发组成小组对儒学相关的内容进行积极地调查，调查内容包括：了解儒家学说形成的历史背景；儒家的思想；儒家中杰出的代表人物及其学说；儒家学说对后世的影响以及当今社会对儒学的继承情况等，并试着把儒家思想与其他学派的学说思想做比较；最后根据自己在课堂上所掌握的儒学知识对所了解到的资料进行分析，有的还主动通过参观孔庙，上网等多种方法查找资料，写出对儒学较为成功的调查报告，进而提出了自己的看法。
这样的课后引导，能提高学生学习语文的兴趣，帮助学生巩固和消化课堂上学到的新知识，使学生从课堂走向社会，从知识走向能力，它在整个语文教学过程起着不可低估的作用。
总之，教师的引导应因课制宜，因势利导。语文教师应充分利用课堂“引导”这一“指挥手”的作用，在学生学习的课前，学习的过程以及学习之后进行必要的引导。这必然会大大提高学生学习的兴趣和教师教学的效率，从而让学生学会自己动脑，自己动手，提高语文的实践能力，这也是新课标高中语文教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中语文课程标准》 （人民教育出版社）
[2]语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 （江苏教育出版社）
[3]《中学语文教学法》 朱绍禹编著 （高等教育出版社）
【关键词】语文教学引导艺术策略
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，但我们也会担心学生把“哈姆莱特”读成“哈利波特”。因此，教師在课堂上对学生进行适当的方法和情感的引导是很有必要的。在整节课中，引导虽然只是课堂的一个小部分，却能体现了一个教师的专业素养和教学智慧。引导方式多种多样，现在请随我一起感受“引导”这一语文全程教学中“指挥手”的神奇吧。
一、先声夺人——课前引导
我们的课文内容是文情并茂的，但学生由于知识的积累不够、心智发展尚待成熟，往往不能很好地领悟那些内涵深刻，或因环境、时代的不同而较易形成思想差异的课文。怎样才能让学生更好地由情而入境呢？我认为，教师应该根据不同的文本精心设计课前导入方式或导语，进而激发学生的求知欲，使学生积极主动进入课文的学习与赏析。
为了让学生更快地进入课文，作为教师应努力创设与文本相关的特定情境。在教学中我们可以选择和文本内容相关的音乐、图片和视频片段，营造与文本类似的情景氛围，引导学生通过听觉和视觉全方位地投入自己的情感，积极调动学生去体味课文中所蕴涵的优美韵味。为达到视听结合，增强审美体验，运用多媒体手段教学是个不错的选择，尤其是对于那些古诗文来说。
《赤壁赋》是一篇非常有韵味的文言讲读课文，在课堂上，如果纯粹由老师讲解，那么就容易使一篇文质兼美，情理并茂的美文变得索然无味。但是，假设采用多媒体进行讲读教学，效果则必然迥然不同。在教学过程中，我先在课前播放古筝曲《高山流水》，使学生提前进入优美的审美境界。在音乐中，多媒体显示恬静优美、如诗如画的画面，接着画面中的一叶扁舟渐渐飘远，直至消失。在这种声像结合中，学生感受到在浩瀚的大江中“渺沧海之一粟”的境界，并从中体会文中主人公的洒脱超凡和旷世乐观。在多媒体声、画、色、文的立体情境的引导下，教师和学生共同进入具有探索性的审美状态，学生的阅读体验在这过程中获得巨大满足与提高。
多媒体提供的美妙的声像享受为学生下一步的学习提供了必要的情感基础。这时候，我们就应该乘胜追击，配以精心设计的导语，那就犹如锦上添花。在教读《赤壁赋》时，我是这样导入课文的：
林语堂在《苏东坡传》中对苏轼是这样评价的：“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”
这段评价把一个智能优异，但心灵却像纯真孩子的苏东坡的丰富感、变化感的才气和性格活灵活现地展示在学生面前。这对接下来学生对苏东坡文章风格的学习和文章主题的理解都是非常有好处的。
总之，优质的课前导入，必定是强烈感染力与学习的内容在神韵上的高度融合，它能自然地把学生带进文章的审美境界，为学生接下来的课上对文本的学习和赏析奠定了必要的基础。
二、四两拨千斤——过程引导
如果说引导学生进入情境是语文课堂课前引导的目的所在，那么引导学生寻找与作者心灵的契合点，则是文本主体阅读过程引导的关键所在。作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这是说在文本阅读中，作者与读者存在着交互活动。但是由于学生知识积累和阅历有限，对于一些学生不能体验到的情感，或者忽略了的情感，教师就要及时地给予指导和提示，使学生通过正确的阅读方式，与作者在情感上产生共鸣。
在鲁迅的《祝福》一文中，祥林嫂最终在祝福声中悄无声息地死了。她的悲惨遭遇得到了很多同学的同情。但若只是把握到这点，就不能理解作者写作的真正目的。这时教师就可以适时地加以引导：“祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关，究竟谁是真正的刽子手？”这就犹如平地一声雷，学生们众说纷纭。有的说是柳妈，有的说是鲁四老爷，还有的说是…在教师的一步步的引导下，使学生最终理解真正的刽子手不是柳妈，不是鲁四老爷，而是旧的文化观念，封建伦理制度。这个问题一解决，学生们在同情、哀叹祥林嫂不幸命运的同时，更多的还有对整个封建制度的痛斥和愤慨。学生的同情、哀叹、愤怒和作者的情感便产生了共鸣。通过这一引导，就犹如四两拨千斤，很好解决了教学本课中的重点和难点。
又如在教学《逍遥游》时，我适时地提出：“庄子在文章反复论述了逍遥游的最高境界，但它在现实生活中是无法实现的，也就是没有现实意义，这样的文章还能称之为好文章吗？或者作者还有其他的用意呢？”这些问题引起了学生对这篇文章的思考。在这当中，我没有用过多的语言去解释文本，也没有把答案直接给学生，而是通过这些问题“投石问路”，引导学生文本主体阅读的过程，教学效果很好，真所谓“四两拨千斤”啊！
在语文教学的各个环节中，课堂上解读文本的过程是关键。在这个过程中，教师应该积极发挥引导者的作用。或创设与文本相符最佳情境，或用一个个有价值的问题引导学生进入文本，与作者、作品中的人物“对话”，尽情体验，积极思考，大胆质疑。这样的课便能真正地陶冶学生情操，提高学生的审美能力和思考能力。这样教学的目的也就达到了。
三、乘胜追击——课后引导
过程引导是学生进行文本阅读最关键环节，但在教学中，因为课时的限制，我们教师对每个知识点很难做到面面俱到。这时作为课堂教学的有效补充的课后作业引导就显得非常必要。教师可以因势利导，利用课后作业检测发现学生课堂学习的得失，以此来修改和完善自己的教学内容和方法。
《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活课题等也都可以成为语文课程的资源。”但是，如果这些“资源”只靠教师的开发是不够的，最重要的是让学生在实际的生活过程中亲身实践和体验。
举个例子：在教读高中《先秦诸子选读》选修课的过程中，学生对各家的学说有了一定的了解，但还不够深入。这时，我因势利导，利用高中开设《学儒之风满校园》这一研究性学习课程之便，给学生布置了这样一个作业： 以“儒学”相关的内容为题，对儒学或儒家思想做纵向（历史）和横向（和其它学派学说思想）的调查了解，写一篇调查报告。结果显示：学生没有让我失望！
学生自发组成小组对儒学相关的内容进行积极地调查，调查内容包括：了解儒家学说形成的历史背景；儒家的思想；儒家中杰出的代表人物及其学说；儒家学说对后世的影响以及当今社会对儒学的继承情况等，并试着把儒家思想与其他学派的学说思想做比较；最后根据自己在课堂上所掌握的儒学知识对所了解到的资料进行分析，有的还主动通过参观孔庙，上网等多种方法查找资料，写出对儒学较为成功的调查报告，进而提出了自己的看法。
这样的课后引导，能提高学生学习语文的兴趣，帮助学生巩固和消化课堂上学到的新知识，使学生从课堂走向社会，从知识走向能力，它在整个语文教学过程起着不可低估的作用。
总之，教师的引导应因课制宜，因势利导。语文教师应充分利用课堂“引导”这一“指挥手”的作用，在学生学习的课前，学习的过程以及学习之后进行必要的引导。这必然会大大提高学生学习的兴趣和教师教学的效率，从而让学生学会自己动脑，自己动手，提高语文的实践能力，这也是新课标高中语文教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中语文课程标准》 （人民教育出版社）
[2]语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 （江苏教育出版社）
[3]《中学语文教学法》 朱绍禹编著 （高等教育出版社）