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【摘要】为了使高考英语复习更科学高效，笔者结合多年来的教学实践觉得，克服复习过程中的“瓶颈”关键是三个重点突破：即听力技能、阅读理解和书面表达。这三大题型在高考英语的重中之重，同时也是相当多学生解题的薄弱环节。因此，如何提高学生这些题型的解题能力已成为中学英语教学亟待解决的课题。
【关键词】“瓶颈”突破 解题能力
高考复习是学生能否顺利完成中学阶段学业，达到大学学习应当具有的水平，从而考上理想大学的重要环节。但目前在我国高考英语复习中，存在三大顽症：听力训练久练效果不佳；语篇理解能力难以提高；书面表达能力突破不易。下面笔者将从日常复习提出自己的解决策略。
一、指导听力策略，培养信息处理能力
听力能力的好差取决于听力习惯、方法和心理调整等。听力教学中教师要注意培养学生听的策略、语感；特别强调在听的过程中快速识别和捕捉有效信息的能力，排除口音等因素的干扰，有意识地向学生传授重音、节奏、语气、音变、连读以及语调等语音技巧；抓住关键词或短语；把握主旨要义；强化语段整体理解；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；判断语段的深层含义等。教师要对学生听后活动进行科学指导，切实做好纠正工作。听力材料的选择应是符合真实语境，切合学生水平，多种口音的材料。另外，需要特别强调听力时学生应做到：保持轻松心态，克服心理障碍，树立信心，沉着冷静，准确判断；利用录音播放间隙进行预测和推测材料内容，做到心中有数，提前做好心理准备。
二、拓宽阅读视野，提高理解判断能力
广泛阅读各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力质的飞跃的关键。阅读时首先注意题材涉及新闻、书信、广告、人物传记、科普常识、风土人情、英文原著等方面，体现思想性、时代性、知识性。体裁多样，包含记叙文、议论文、应用文和说明文等。其次要慎重选材。选料要适合不同层次学生要求，从兴趣入手，调动学生阅读的积极性。另外，在大量阅读的基础上不断总结，逐步使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。笔者认为要提高学生的英语阅读理解能力，应从以下几个方面入手：1.不断扩充词汇量。词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的理解程度相应就会越高。2.熟悉英语文化背景知识。英语文章阅读除须具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些以英语为母语国家的文化背景、生活习惯、风土人情等。3.熟悉构词法。如词缀法、转换法、合词法等。词汇复习不仅要了解词汇的表面含义，而且要注意它们所蕴含的社会历史、文字艺术等语言文化知识。⒋养成良好的阅读习惯。扩大眼幅、减少回读、默读时不出声等；5.提高逻辑推理能力。把握上下文内在逻辑关系，领会文中暗示，推断 “言外之意”。 6.注意理解文章主旨要义。主旨要义体现作者的态度、观点、意图等，需要读者加以概括提炼。7.养成快读的阅读习惯。在快读中，按意群整体把握语篇意思，注意力放在题目所涉及的重点细节和信息上。8.培养根据语境、上下文逻辑关系等推测生词和划线句子意义的能力。掌握一些猜测词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，提高阅读速度和理解能力是必不可少的。
三、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达不但考查学生适应交际情景运用语言的能力，同时也考查遣词造句和连句成篇的能力。书面表达的完成依赖于坚实的语言基础和正确的表达习惯，做到行文切题，紧扣中心，要点齐全，意思连贯，语言准确、得当。对于学生句式单一，表达混乱，汉式英语泛滥，低级错误连篇的状况，高三复习短文写作的突破口是对症下药，循序渐进，步步过关。笔者认为下面几点尤为重要：
1.重视常用词汇、词组和句型的积累。无论哪种文体的写作，都离不开基本的常用词、词组和句型。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求学会使用大约四千左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，加之常用句型的掌握，学生至少可以写出基本符合要求的短文。
2.合理使用衔接词，使结构紧凑行文流畅。使文章通顺连贯最重要的方式就是要在文中段间、句间恰当使用一些过渡性词语。比如，表列举：for example、that is to say；表递进：what’s more、besides；表转折：but、however；表让步：though、as；表条件：as long as、on condition that；表因果：because、since；表结论：to conclude、in a word；表个人观点：in my opinion、as far as I am concerned等。有了这些词的连接，整篇文章就会衔接自然、层次清晰、行文连贯。
3.应用复杂结构和高级词汇，使文章“锦上添花”。高考英语书面表达评分标准第五档（很好）中有这样一段话：“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些小错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说，学生仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不一定能得高分；相反，即使文中有少量错误，如果是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高档次给分。建议平时书面表达时引导学生多使用一些非谓语动词、虚拟语气，适当的地方还可以用复合句、并列句、倒装句、强调句，虚拟语气及it句型等，这样文章“语出惊人”、“妙笔生花”的境界便指日可待了。
4.设计灵活多样的写作形式，加强各种文体的书面表达练习。教师要指导学生经常练习各种文体的书面表达，按文体进行单项的专题训练。通过自评和互评对作文进行修改和完善，学生可以充分开发潜能，熟练掌握文体格式，并对教师批改形成有利的补充。学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师要重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。
【关键词】“瓶颈”突破 解题能力
高考复习是学生能否顺利完成中学阶段学业，达到大学学习应当具有的水平，从而考上理想大学的重要环节。但目前在我国高考英语复习中，存在三大顽症：听力训练久练效果不佳；语篇理解能力难以提高；书面表达能力突破不易。下面笔者将从日常复习提出自己的解决策略。
一、指导听力策略，培养信息处理能力
听力能力的好差取决于听力习惯、方法和心理调整等。听力教学中教师要注意培养学生听的策略、语感；特别强调在听的过程中快速识别和捕捉有效信息的能力，排除口音等因素的干扰，有意识地向学生传授重音、节奏、语气、音变、连读以及语调等语音技巧；抓住关键词或短语；把握主旨要义；强化语段整体理解；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；判断语段的深层含义等。教师要对学生听后活动进行科学指导，切实做好纠正工作。听力材料的选择应是符合真实语境，切合学生水平，多种口音的材料。另外，需要特别强调听力时学生应做到：保持轻松心态，克服心理障碍，树立信心，沉着冷静，准确判断；利用录音播放间隙进行预测和推测材料内容，做到心中有数，提前做好心理准备。
二、拓宽阅读视野，提高理解判断能力
广泛阅读各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力质的飞跃的关键。阅读时首先注意题材涉及新闻、书信、广告、人物传记、科普常识、风土人情、英文原著等方面，体现思想性、时代性、知识性。体裁多样，包含记叙文、议论文、应用文和说明文等。其次要慎重选材。选料要适合不同层次学生要求，从兴趣入手，调动学生阅读的积极性。另外，在大量阅读的基础上不断总结，逐步使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。笔者认为要提高学生的英语阅读理解能力，应从以下几个方面入手：1.不断扩充词汇量。词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的理解程度相应就会越高。2.熟悉英语文化背景知识。英语文章阅读除须具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些以英语为母语国家的文化背景、生活习惯、风土人情等。3.熟悉构词法。如词缀法、转换法、合词法等。词汇复习不仅要了解词汇的表面含义，而且要注意它们所蕴含的社会历史、文字艺术等语言文化知识。⒋养成良好的阅读习惯。扩大眼幅、减少回读、默读时不出声等；5.提高逻辑推理能力。把握上下文内在逻辑关系，领会文中暗示，推断 “言外之意”。 6.注意理解文章主旨要义。主旨要义体现作者的态度、观点、意图等，需要读者加以概括提炼。7.养成快读的阅读习惯。在快读中，按意群整体把握语篇意思，注意力放在题目所涉及的重点细节和信息上。8.培养根据语境、上下文逻辑关系等推测生词和划线句子意义的能力。掌握一些猜测词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，提高阅读速度和理解能力是必不可少的。
三、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达不但考查学生适应交际情景运用语言的能力，同时也考查遣词造句和连句成篇的能力。书面表达的完成依赖于坚实的语言基础和正确的表达习惯，做到行文切题，紧扣中心，要点齐全，意思连贯，语言准确、得当。对于学生句式单一，表达混乱，汉式英语泛滥，低级错误连篇的状况，高三复习短文写作的突破口是对症下药，循序渐进，步步过关。笔者认为下面几点尤为重要：
1.重视常用词汇、词组和句型的积累。无论哪种文体的写作，都离不开基本的常用词、词组和句型。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求学会使用大约四千左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，加之常用句型的掌握，学生至少可以写出基本符合要求的短文。
2.合理使用衔接词，使结构紧凑行文流畅。使文章通顺连贯最重要的方式就是要在文中段间、句间恰当使用一些过渡性词语。比如，表列举：for example、that is to say；表递进：what’s more、besides；表转折：but、however；表让步：though、as；表条件：as long as、on condition that；表因果：because、since；表结论：to conclude、in a word；表个人观点：in my opinion、as far as I am concerned等。有了这些词的连接，整篇文章就会衔接自然、层次清晰、行文连贯。
3.应用复杂结构和高级词汇，使文章“锦上添花”。高考英语书面表达评分标准第五档（很好）中有这样一段话：“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些小错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说，学生仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不一定能得高分；相反，即使文中有少量错误，如果是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高档次给分。建议平时书面表达时引导学生多使用一些非谓语动词、虚拟语气，适当的地方还可以用复合句、并列句、倒装句、强调句，虚拟语气及it句型等，这样文章“语出惊人”、“妙笔生花”的境界便指日可待了。
4.设计灵活多样的写作形式，加强各种文体的书面表达练习。教师要指导学生经常练习各种文体的书面表达，按文体进行单项的专题训练。通过自评和互评对作文进行修改和完善，学生可以充分开发潜能，熟练掌握文体格式，并对教师批改形成有利的补充。学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师要重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。