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【摘要】心理学研究表明,外语学习是学习者与学习环境(即内因和外因)共同使用的过程。对于学习者来说,学习成功与否除受智力因素制约外,非智力因素还起着很大的制约作用。章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中主张最大限度地开发非智力因素。
【关键词】情景 评价 教学机智 记忆
一、加强注意,快速引入课堂
荀子:“心不使焉,则黑白在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”说明人的心理过程,一旦离开了注意,就无法正常进行。乌申斯基,“注意是心灵的窗户。”如在九年级Uint6《I like music that I can dance to》的教学中。本人在引入部分给学生播放了《No body》的视频,学生的注意马上从下课时的散乱一下子集中到了课堂上。而且在后续的教学中,学生也很少开小差,积极性也很高。
二、创设情景,寓教于乐
学生在真实的语言情景或模拟情景中能够更好地理解语言材料,触景生情,激活思维,产生表达的欲望。如在七年级上学期学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时,老师可以设置这样一个情景:让同学们闭上眼睛,把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等,放在不同的位置,接着让同学们找一找这些东西到底在哪儿,然后自由组合两人一组编对话,对话编得好的可以适当给予奖励。
比如在介绍“family”这个词时,可以这样说:f代表是father,a代表的是and,m代表的是mother,i是I,l是love,y是you,合起来就是Father and mother,I love you.既加深了学生记忆单词的印象,又渗透了情感教育。
三、有效合理评价,增强学生信心
美国著名作家马克吐温说过,他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要——理解、肯定、赞美和鼓励,这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。可见,每个学生都希望得到赏识。因此,教师要努力以真诚的语言,温和的表情,期待的目光,宽容的态度来调动学生的学习积极性,激起学生主动参与学习,不断创新的欲望和需求,增强学生的自信心。
评价可以由老师作评价,也可以学生在老师引导下进行评价。我们很多老师在学生回答完问题时,都会习惯性地说一句“good”或“very good”。虽然这是对学生回答问题的一种肯定,但对学生看来,这似乎只是一种程序,或者说是一种礼貌,并没有起到一种激励的作用。在评价时,应更多注重学生回答的质量,能指出学生在回答中的精妙之处,尤其是在任务型阅读中显得尤为重要。当学生在回答的时候,有些地方不够完整或有问题,最好不要直接讲出他的问题,最好通过你的引导语,让别的同学发现他的问题那最好了,当然学生在评价时,老师要引导应多做过程性评价。这样启发,然后逐步使得评价到位,使学生对问题的认识能够主动地进入实质。
四、教学机智
1.面部表情。明显的面部表情通常是有目的的,用来传递信息或掩盖真实的情感。这些表情由面部的肌肉运动构成,如皱额表示沉思,提眉表示惊讶等。有时,需要运用这些表情传递一种信息给学生,如运用生气的表情来控制有错误行为的学生。当课堂上学生做出违反纪律的事情时,当学生就某一问题争论不休时,老师可以以沉默的方式旁观,有时也能形成一种强有力的课堂强化与控制手段,起到“此地无声胜有声”的作用。
2.眼神的运用。我们的目光和视线可以是移动的,不可捉摸的,既可以传达怨恨、害怕、内疚等,也可以表达支持、信任和友爱。当你需要学生说话时,就通过与学生的目光直接接触,来表示鼓励和期待。你可以将凝视和沉默连在一起,能有效地引起正在做小动作或注意力不集中的学生集中注意力。
3.体态语。常用的体态语有:(1)站立的姿势——紧张的体态往往表示封闭和不安全;舒展的四肢则表示开放和友好,直接面对学生暗示你喜欢学生或交流中很有安全感。(2)手势——如拍手、竖大拇指等对学生的表现给予强烈的鼓励和支持,轻轻地摇手或一个暂停的手势表示对学生违纪行为给予制止、警告。(3)交谈时点头表示倾听和赞同,轻扣黑板可以突出重点。
4.服饰。很多英语老师为女性,而女性在服饰上往往比较追求时尚。但在课堂中,服饰除了反映个人的审美情趣意外,还必须受到社会正统文化的规范,受到学生心理发展水平的制约。
五、正确引导,帮助记忆
1.良好的心情对学习有促进作用。因此在上课时要特别注意学生的心理变化。有时候也可以讲些小笑话。心情好,做事也有劲头。
2.引导学生从无意注意逐渐到有意注意,关注注意的集中性和稳定性。初一到初二,注意的稳定性迅速发展,随年级升高而趋向稳定;女生的注意稳定性高于男生;初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关。注意的稳定性还与注意的对象和人的主体状态有关。
3.利用图像愉快记忆。在单词学习中,加入形象的比喻或夸张的手法对单词进行描述。如bear,b像数字6,ear是耳朵,所以bear可以记忆为6只耳朵的熊。
非智力因素与智力因素是相辅相成的,浓厚的学习兴趣是英语学习的内在动力;创新问题设计是激发学生兴趣的有力武器;实施情感教育,培养科学的学习方法,是英语教学的“金钥匙”。
参考文献:
[1]朱张慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.2000.
【关键词】情景 评价 教学机智 记忆
一、加强注意,快速引入课堂
荀子:“心不使焉,则黑白在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻。”说明人的心理过程,一旦离开了注意,就无法正常进行。乌申斯基,“注意是心灵的窗户。”如在九年级Uint6《I like music that I can dance to》的教学中。本人在引入部分给学生播放了《No body》的视频,学生的注意马上从下课时的散乱一下子集中到了课堂上。而且在后续的教学中,学生也很少开小差,积极性也很高。
二、创设情景,寓教于乐
学生在真实的语言情景或模拟情景中能够更好地理解语言材料,触景生情,激活思维,产生表达的欲望。如在七年级上学期学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时,老师可以设置这样一个情景:让同学们闭上眼睛,把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等,放在不同的位置,接着让同学们找一找这些东西到底在哪儿,然后自由组合两人一组编对话,对话编得好的可以适当给予奖励。
比如在介绍“family”这个词时,可以这样说:f代表是father,a代表的是and,m代表的是mother,i是I,l是love,y是you,合起来就是Father and mother,I love you.既加深了学生记忆单词的印象,又渗透了情感教育。
三、有效合理评价,增强学生信心
美国著名作家马克吐温说过,他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要——理解、肯定、赞美和鼓励,这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。可见,每个学生都希望得到赏识。因此,教师要努力以真诚的语言,温和的表情,期待的目光,宽容的态度来调动学生的学习积极性,激起学生主动参与学习,不断创新的欲望和需求,增强学生的自信心。
评价可以由老师作评价,也可以学生在老师引导下进行评价。我们很多老师在学生回答完问题时,都会习惯性地说一句“good”或“very good”。虽然这是对学生回答问题的一种肯定,但对学生看来,这似乎只是一种程序,或者说是一种礼貌,并没有起到一种激励的作用。在评价时,应更多注重学生回答的质量,能指出学生在回答中的精妙之处,尤其是在任务型阅读中显得尤为重要。当学生在回答的时候,有些地方不够完整或有问题,最好不要直接讲出他的问题,最好通过你的引导语,让别的同学发现他的问题那最好了,当然学生在评价时,老师要引导应多做过程性评价。这样启发,然后逐步使得评价到位,使学生对问题的认识能够主动地进入实质。
四、教学机智
1.面部表情。明显的面部表情通常是有目的的,用来传递信息或掩盖真实的情感。这些表情由面部的肌肉运动构成,如皱额表示沉思,提眉表示惊讶等。有时,需要运用这些表情传递一种信息给学生,如运用生气的表情来控制有错误行为的学生。当课堂上学生做出违反纪律的事情时,当学生就某一问题争论不休时,老师可以以沉默的方式旁观,有时也能形成一种强有力的课堂强化与控制手段,起到“此地无声胜有声”的作用。
2.眼神的运用。我们的目光和视线可以是移动的,不可捉摸的,既可以传达怨恨、害怕、内疚等,也可以表达支持、信任和友爱。当你需要学生说话时,就通过与学生的目光直接接触,来表示鼓励和期待。你可以将凝视和沉默连在一起,能有效地引起正在做小动作或注意力不集中的学生集中注意力。
3.体态语。常用的体态语有:(1)站立的姿势——紧张的体态往往表示封闭和不安全;舒展的四肢则表示开放和友好,直接面对学生暗示你喜欢学生或交流中很有安全感。(2)手势——如拍手、竖大拇指等对学生的表现给予强烈的鼓励和支持,轻轻地摇手或一个暂停的手势表示对学生违纪行为给予制止、警告。(3)交谈时点头表示倾听和赞同,轻扣黑板可以突出重点。
4.服饰。很多英语老师为女性,而女性在服饰上往往比较追求时尚。但在课堂中,服饰除了反映个人的审美情趣意外,还必须受到社会正统文化的规范,受到学生心理发展水平的制约。
五、正确引导,帮助记忆
1.良好的心情对学习有促进作用。因此在上课时要特别注意学生的心理变化。有时候也可以讲些小笑话。心情好,做事也有劲头。
2.引导学生从无意注意逐渐到有意注意,关注注意的集中性和稳定性。初一到初二,注意的稳定性迅速发展,随年级升高而趋向稳定;女生的注意稳定性高于男生;初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关。注意的稳定性还与注意的对象和人的主体状态有关。
3.利用图像愉快记忆。在单词学习中,加入形象的比喻或夸张的手法对单词进行描述。如bear,b像数字6,ear是耳朵,所以bear可以记忆为6只耳朵的熊。
非智力因素与智力因素是相辅相成的,浓厚的学习兴趣是英语学习的内在动力;创新问题设计是激发学生兴趣的有力武器;实施情感教育,培养科学的学习方法,是英语教学的“金钥匙”。
参考文献:
[1]朱张慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.2000.