一、初中语文情境教学的策略
　　1. 情境的预设和话题选择
　　其一，创设情境不仅只是还原生活，教师在开始活动前要设计好和现实问题相类似的情境，预设交际所需的客观环境，预设学习结果迁移、学生在交际中的表现以及情感体验。其二，进行口语交际教学的前提是学生对话题感兴趣，需选择和初中生的实际生活紧密联系的话题，使得话题符合学生的知识储备、兴趣特点、认知水平。因此，根据学生的年龄特点、实践经验选择交际话题，方能调动学生的积极性，激发学生的情感体验和想象力，让学生在已有经验的基础上构建新知识。
　　2. 情境对话和评价
　　其一，口语交际是一种对话行为，是学生、教师、情境三者之间的对话，需要的是平等状态的对话。作为学生和学生、教师和学生交流思想的对话，口语交际的情境需要随着对话的进行不断改变，生成新的情境。充分发挥情境的作用，实现情境意义的多元构建和生成，帮助学生感悟生活，培养学生较高的文化素养，在潜移默化中提升初中生的口语交际能力。其二，初中愉悦口语交际教学评价体系的建立，应基于真实的情境，确保评价机制的合理。交际话题应能反映真实的生活，实施评价需在具体的随堂环境中进行，关注学生们的活动状态，根据学生在活动中的表现对其意志品质进行评价。
　　二、情境教学的实施要点
　　1. 创设愉悦、轻松的口语交际情境
　　作为一种开放性学习模式，愉悦、轻松的情境有助于激发学生学习的兴趣，激发学生的主人翁意识，使学生和学生、学生和教师合作完成教学任务。借助声音、动画、文字、图片等多媒体教学方式，创设愉悦、轻松的教学环境，有助于学生进行口语交际训练。例如人教版八年级上册语文教材第六单元的口语交际，要求学生对《三峡》进行介绍并作采访。在教学过程中，教师可先运用多媒体展示三峡不同季节的景色，而后引导学生发挥想象进行讨论。学生会根据所展示的图片、自己对文章的理解进行讨论，从而达到口语交际的目的。同样，对《珍惜人类生活的家园》这一课，教师可运用多媒体将“郁郁葱葱的山林、水天一色的海景”和“浑浊不堪的河流、光秃秃的山丘”进行对比，让学生直观感受并认识到环境污染的后果，从而引导学生联系现实生活围绕环境污染和珍惜家园的话题进行讨论，活跃课堂教学的氛围。
　　2. 创设适合学生口语交际的情境
　　口语交际是语言交际的双向行为，学生在口语交际中处于主体地位。教师应该创设符合初中生心理特点的情境，引发学生的兴趣，使得口语交际更有针对性。例如，人教版语文八年级上册六单元要求学生整理有关中秋节的资料并用生动、简洁的语言进行陈述。如果仅仅要求学生在课后搜集中秋节的资料并每人准备一段话，那么创设教学情境要求学生在课堂上讲故事，是一种听说训练，并无双向互动的口语交际行为。因此，这一情境应该变成要求学生在课堂上讨论不同地方中秋节的习俗，让学生互动，引发交际行为。此外，还应根据课文内容创设情境，例如人教版八年级下册第三单元要求学生采访当地老人，了解嘉兴的人文景观和风景名胜。对这一要求，教师可引导学生参照本单元课文的内容，如《端午的鸭蛋》中对家乡习俗的描述。教师引导学生联系自身的生活实际搜集材料，对家乡的某个风俗进行讨论分析，用合理的情境引发学生的情感体验，激发学生的兴趣。
　　3. 创设现实生活情境，提升学生的口语交际能力
　　创设情境须忠实于现实生活，让学生们在富有交际实感的情境中训练口语能力。设置学生熟悉的情境，使学生在类似真实的情境中进行交际，如同生活经验的再现，激起学生已有的情感体验，使其更加深入地体验学习结果。例如，人教版七年级上册第一单元关于小记者招聘会的模拟面试，可由学生分角色扮演，模拟一场面试，引导学生从日常生活中，搜集口语交际素材，提升学生的口语表达能力。
　　4. 基于真实情境下的教学评价
　　根据课程标准的要求，口语交际评价须在具体的交际情境中进行。因此，对初中生口语交际能力的评级，要在真实的情境中进行。教师要摒弃用分数来简单衡量的习惯，在现实化、生活化的真实情境中进行口语交际的客观评价，可从能力和知识、过程和方法、听说能力、沟通能力、情感态度价值观、合作意识等方面进行综合评价。此外，在实际实施的过程中，应坚持科学合理的评价原则，注重导向性，将评价作为前期活动之终结和后期活动之延续，充分肯定学生在训练中的良好表现，并基于情境对学生存在的问题进行分析。基于真实情境下的教学评价，依据为生活中的实际状态，使得口语交际更具说服力。
　　现代社会越来越重视人的口语表达能力，语文教学也愈发重视口语交际教学。进行初中语文口语交际教学，应当改善交际情境虚化、话题选择不合理等问题，通过创设外在的情境，调动学生进行口语交际的主动性和积极性。同时，应引导学生在所创设的情境中根据已有的知识经验生成新知识，促进口语能力的提高。