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高中物理课堂教学是建立在学生的生活经验基础之上，运用新的教学理念，依照循序渐近、由浅入深的原则来引导学生对科学知识的认知，变沉闷、固化、生硬的知识灌输为活泼、生动、充满情趣的互动教学为主，培养学生对高中物理知识的理解与领悟，贯通和提高.
一、高中物理教学的现状与目标
根据高中物理新课标课程设置与教学要求，主要培养学生的独立思考和运算能力，刚进入高中阶段的学生，因学习兴趣和习惯上没有进入状态，直接学习受力分析、矢量运算及动力学原理，常常会感到吃力和困难，在教学中不仅要注重知识的记忆、理解和应用外，还要关注学生的自学能力、课前预习及知识点巩固等问题，对课堂气氛的把握上，要通过生活化的事例来启发、演示、讨论物理知识点的概念与意义，以最大程度活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，逐步培养学生的初步运用知识分析和解决物理问题的能力.
随着学生对高中阶段物理知识的学习和适应，在教学大纲和重点知识教学过程中，要不断培养学生对知识难点、疑点的理解和掌握，通过精选试题训练和优化组合试题，全面考查学生对物理知识的五大能力，特别是选修课中力学及电学知识点的学习，教师要吃透教材，把握知识点，重视学生学业水平的提高.
按阶段对学生在高中各年级的学习进度与要求进行重点学习和针对性复习，教师要从全局进行教材知识结构划分和归类，制定教学策略，处理好教师与教材、教师与学生、学生与教材之间的对立统一关系，如基础知识系统化、重点知识结构化、疑难知识问题化、教学思路阶段化、习题复习多样化等.
二、高中阶段课堂教学实践
好的课堂教学设计不仅能实现教学目标，还能省时省力，起到事半功倍的作用，课堂以学生为主体，唤醒学生学习的内在需要，教师要转变观念，从对知识的占有者地位转向知识的引导者，从生活化的知识体系中引导学生参与课堂互动，在知识的交流碰撞中学得知识.要充分认识到课堂教学为学生提供生活化的教学体验和感受，剔除教学中强制性的单向授受关系，使不同主体的师生之间通过沟通、交流，相互影响，进而实现知识的“共鸣”问题.利用课堂教学实践来分析、解决生活世界中的实际问题.
课堂教学设计过程中，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，《高中物理课程标准解读》对知识、方法、情感做出了明确的定义和概述，简言之，知识与知识之间存在递进关系，知识与知识通过线索联系在一起构成知识网络；方法则是依赖于具体的事物，从同类事物中概括出来的；情感则是对教学场景的感官刺激所起的反应，课堂设计中只有将这三个要素紧密联系在一起，才能构建出生动、活泼、融洽的课堂效果.
教学方式的生活化，从生活中思考教学，从教学中联系生活，在生活中蕴藏了丰富的物理知识资源，设置什么样的教学情境来开展知识点的学习，如何利用学生的生活经验来激发学生的学习兴趣，如何创设教学过程来愉悦学生的情感体验，如何在实践活动中灵活运用所学知识来分析、解决问题，培养创新能力.
通过生活化的知识点引导，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，顺应学生的生理、心理、知识和能力的实际水平，构建和谐的课堂教学环境.
三、培养学生的观察、实践、思维能力
学生的能力需要从实践中慢慢培养，物理课堂应该因人、因材科学地确定能力培养目标，如养成良好的学习习惯、培养学生的解题能力、锻炼学生的动手能力、增强对知识结构的分析能力、逻辑思维能力，学会从某一概念出发，发现规律、抽象概括、构建模型、推理判断等综合能力.
在课堂教学中引入能力培养方案，通过对高中物理知识点的学习，制定每节课的能力培养目标，小到一个概念、一道题的解答，大到整个试卷的分析与综合，通过抽查或测验，对学生所取得的阶段能力进行不断完善和修正，科学、灵活实施辅导教学，积极推动每个学生的能力培养目标的实现.
通过采用开放式教学来培养学生的创造性思维能力，如马登理论中关于学习的本质是鉴别的过程，从鉴别中发现差异的认识，由此，在教学中尽可能的扩展变异维数，开放性的扩展解题思路与方法，有利于将学生的收敛思维发散到更多的学习空间，创新性思维即自动转化到学生的学习实践中，不知不觉中实现了思维能力的培养目标.
四、课堂教学氛围的营造
尊重学生的人格尊严，注重学生生活经验积累的不利因素，通过探究性的指导学生对所学知识进行强化和深化感悟体验，积极营造宽松的学习环境，课堂上帮助学生在获取物理知识的同时掌握探究物理规律、归纳物理方法等技能.
课堂教学在合作学习的过程中，积极鼓励学生进行自主学习，不仅要注重与人交流、信息共享的能力培养，还要培养学生的独立思考、独立学习的自主习惯，将其二者有机地融合起来，最大限度提高学生的课堂效率.
总之，在高中物理新课标的指导下，教师只有积极转变自身角色，从课堂教学实际出发，为学生设计好每一堂生动、充满趣味的物理课堂，引导学生在物理的世界里探索基本知识、获得基本技能、培养科学态度，为进一步学好物理课打下坚实的基础.
一、高中物理教学的现状与目标
根据高中物理新课标课程设置与教学要求，主要培养学生的独立思考和运算能力，刚进入高中阶段的学生，因学习兴趣和习惯上没有进入状态，直接学习受力分析、矢量运算及动力学原理，常常会感到吃力和困难，在教学中不仅要注重知识的记忆、理解和应用外，还要关注学生的自学能力、课前预习及知识点巩固等问题，对课堂气氛的把握上，要通过生活化的事例来启发、演示、讨论物理知识点的概念与意义，以最大程度活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，逐步培养学生的初步运用知识分析和解决物理问题的能力.
随着学生对高中阶段物理知识的学习和适应，在教学大纲和重点知识教学过程中，要不断培养学生对知识难点、疑点的理解和掌握，通过精选试题训练和优化组合试题，全面考查学生对物理知识的五大能力，特别是选修课中力学及电学知识点的学习，教师要吃透教材，把握知识点，重视学生学业水平的提高.
按阶段对学生在高中各年级的学习进度与要求进行重点学习和针对性复习，教师要从全局进行教材知识结构划分和归类，制定教学策略，处理好教师与教材、教师与学生、学生与教材之间的对立统一关系，如基础知识系统化、重点知识结构化、疑难知识问题化、教学思路阶段化、习题复习多样化等.
二、高中阶段课堂教学实践
好的课堂教学设计不仅能实现教学目标，还能省时省力，起到事半功倍的作用，课堂以学生为主体，唤醒学生学习的内在需要，教师要转变观念，从对知识的占有者地位转向知识的引导者，从生活化的知识体系中引导学生参与课堂互动，在知识的交流碰撞中学得知识.要充分认识到课堂教学为学生提供生活化的教学体验和感受，剔除教学中强制性的单向授受关系，使不同主体的师生之间通过沟通、交流，相互影响，进而实现知识的“共鸣”问题.利用课堂教学实践来分析、解决生活世界中的实际问题.
课堂教学设计过程中，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，《高中物理课程标准解读》对知识、方法、情感做出了明确的定义和概述，简言之，知识与知识之间存在递进关系，知识与知识通过线索联系在一起构成知识网络；方法则是依赖于具体的事物，从同类事物中概括出来的；情感则是对教学场景的感官刺激所起的反应，课堂设计中只有将这三个要素紧密联系在一起，才能构建出生动、活泼、融洽的课堂效果.
教学方式的生活化，从生活中思考教学，从教学中联系生活，在生活中蕴藏了丰富的物理知识资源，设置什么样的教学情境来开展知识点的学习，如何利用学生的生活经验来激发学生的学习兴趣，如何创设教学过程来愉悦学生的情感体验，如何在实践活动中灵活运用所学知识来分析、解决问题，培养创新能力.
通过生活化的知识点引导，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，顺应学生的生理、心理、知识和能力的实际水平，构建和谐的课堂教学环境.
三、培养学生的观察、实践、思维能力
学生的能力需要从实践中慢慢培养，物理课堂应该因人、因材科学地确定能力培养目标，如养成良好的学习习惯、培养学生的解题能力、锻炼学生的动手能力、增强对知识结构的分析能力、逻辑思维能力，学会从某一概念出发，发现规律、抽象概括、构建模型、推理判断等综合能力.
在课堂教学中引入能力培养方案，通过对高中物理知识点的学习，制定每节课的能力培养目标，小到一个概念、一道题的解答，大到整个试卷的分析与综合，通过抽查或测验，对学生所取得的阶段能力进行不断完善和修正，科学、灵活实施辅导教学，积极推动每个学生的能力培养目标的实现.
通过采用开放式教学来培养学生的创造性思维能力，如马登理论中关于学习的本质是鉴别的过程，从鉴别中发现差异的认识，由此，在教学中尽可能的扩展变异维数，开放性的扩展解题思路与方法，有利于将学生的收敛思维发散到更多的学习空间，创新性思维即自动转化到学生的学习实践中，不知不觉中实现了思维能力的培养目标.
四、课堂教学氛围的营造
尊重学生的人格尊严，注重学生生活经验积累的不利因素，通过探究性的指导学生对所学知识进行强化和深化感悟体验，积极营造宽松的学习环境，课堂上帮助学生在获取物理知识的同时掌握探究物理规律、归纳物理方法等技能.
课堂教学在合作学习的过程中，积极鼓励学生进行自主学习，不仅要注重与人交流、信息共享的能力培养，还要培养学生的独立思考、独立学习的自主习惯，将其二者有机地融合起来，最大限度提高学生的课堂效率.
总之，在高中物理新课标的指导下，教师只有积极转变自身角色，从课堂教学实际出发，为学生设计好每一堂生动、充满趣味的物理课堂，引导学生在物理的世界里探索基本知识、获得基本技能、培养科学态度，为进一步学好物理课打下坚实的基础.