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教育实习是教师职前教育的重要组成部分，是培养合格师资队伍的最基本、最重要的实践性教学环节[1]，是实习教师由学生角色向教师角色转变的过渡阶段，也是理论与实践结合的重要时期。实习生的健康发展有利于其从业后的专业成长，其整体发展水平也会影响到幼儿教育的质量和发展。本研究从学前教育专业实习教师所面临的困境出发，探讨实习教师的发展。研究主要采用开放式问卷调查，对某高校2011届学前教育专业39名实习教师进行了实习前和实习后的调查，各回收有效问卷38份。实习前问卷主要包括实习态度、角色、困难预期以及准备工作等。实习后问卷主要包括实习困境、实习收获、实习角色、讲课、实习工作建议等。
一、实习教师发展困境的基本情况
从表1可以看到，绝大部分实习教师在实习中都存在困难。而“师幼互动”是实习教师遇到的最大困难，其次是“与幼儿园教师交往”和“讲课”。
二、影响实习教师发展的因素分析
对实习教师发展困难进行分析，发现实习角色、指导教师、实习预期、实习准备、解决对策等是影响实习教师发展的主要因素。
1.角色定位
第一，实习教师“与幼儿的角色定位”对实习教师工作有影响。在“你与幼儿相处的角色关系”一题中，34.2%的实习教师认为是“朋友或玩伴”的关系；21.1%的实习教师认为是“师生”关系；34.2%的实习教师认为“朋友和师生关系兼有”；7.9%的实习教师没有明确提出；2.6%的实习教师认为充当“妈妈”的角色。
而认为与幼儿是“朋友或玩伴”角色的实习教师中有42.1%的教师，同时在“管理幼儿与幼儿互动”中存在着最大的困难。实习教师在回答遇到与幼儿相处困难时提到，“（和幼儿）就像朋友一样，导致在日后的管理过程中，我无法管理好他们，他们不怕我，不听我的话，我只好求助于带班教师”。所以，实习教师与幼儿交往的角色定位对其管理幼儿存在一定的影响作用。
第二，实习教师“与幼儿园指导教师的角色定位”对实习教师工作也有一定影响。在“与带班教师之间的角色关系”一题中，92.1%的实习教师认为与幼儿园带班教师更多的是“师生、师徒”关系，其中有55.6%的实习教师认为兼有“朋友”的关系，并认为“首先是师徒，然后是朋友”“与保育员是朋友关系，与带班老师是师生关系”；11.1%的实习教师认为兼有“同事”关系，实习教师在问卷中写道：“师徒关系，但是，在课余等休息时间时，我们常聊天，聊工作、聊生活，在平等的关系下相处，此时为‘朋友、师生、同事关系’”。
5.3%的实习教师认为“带班老师只是把自己当个实习生而已，不是师徒，因为很多老师不会真心教你什么经验或本领。也不是朋友，她只是像完成任务一样地与你相处”。2.6%的实习教师认为是“朋友”关系，“带班教师与我主动沟通，彼此配合完成工作任务”。
在本研究中，实习教师对带班教师的角色定位与实习困难之间没有显现出明显的一致性，但与实习教师的交流中却发现朋友成分较多的师生关系、同事关系，更有利于实习教师的发展。
2.实习预期
实习教师在实习前的心理预期对实习后发展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估的结果，这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。
实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等”存在困难。进一步分析，实习前与实习后“与幼儿相处”困难存在19.4%的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中“师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一定的关系。
实习前问卷中有28.9%的实习教师预期“与幼儿园教师交往”存在困难。进一步分析，实习前与实习后在“与幼儿园教师交往”困难中存在13.2%一致性。
3.实习准备
师范生在实习前的准备没有针对性，实习准备不充分。调查结果显示在实习之前13.2%的师范生没有进行任何准备工作，50%的师范生只是作了一点心理上的准备，36.8%的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和实习纪律等方面的指导和要求有关。
4.困难解决策略
在实习困难解决办法中实习教师主要以积极的态度应对和解决。一般自主解决，以“少说话，多做事”“踏实工作”“主动与教师交流”为主，而请教院系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应对策略，如体罚、少说话、注意转移等。
实习教师在解决与幼儿交往和管理困难时，策略包括“不断留意老师们如何管理孩子”“向有经验的老师学习”“简单的小游戏”“目前还在探讨更有效更合理的办法”“有时不得不采取一些体罚措施”。
实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时，策略包括“少说话，多做事”“谦虚谨慎、踏实工作、注意转移”“主动和同事交流，努力克服”“做好保育工作，尽量配合老师”“多问、多做”。
实习教师在解决讲课困难时，策略有“使自身语言尽量生动、优美”“不断练习”“组织简单的小游戏，手指操之类的，提高注意力”“向带班老师请教”。
实习教师在解决“适应”问题时，策略包括“主动和老师沟通”“保持积极心态和良好态度”“摆好心态、积极面对”“多与老师、孩子交流，融入其中”。
5.幼儿园指导教师
幼儿园指导教师的指导对实习教师发展有影响。在“实习中讲课次数”一题中，52.6%的实习教师讲了5次及以内；18.5%的实习教师讲了6～10次；28.9%的实习教师讲了N次。而讲课次数多的实习教师提到“都是老师在上课前拿一本书让我讲，之前没有充分的准备”。而有些教师虽然给予实习教师讲课的机会少，但是都提前通知，并给予一定的指导。如“在实习中讲过7次课，好的有两次，讲课前老师跟我讲如何去讲这些内容，给了我一些讲课的经验，讲完课又作了一些评价”。“每次讲课中都受到老师的指导，使我受益匪浅。”所以讲课次数与讲课质量在这里没有太大的相关性，而与幼儿园教师的指导和实习教师的准备有关。
幼儿园指导教师的态度对实习教师发展也有一定影响。在调查问卷中，实习教师提到：“老师都不会多和我说话！”“在语言上交流得比较少，有时候老师们自己打成一片，感觉自己就像个局外人似的。”研究者在调查中也发现，有些教师对实习教师进班不介绍，进班几天幼儿还不知道实习教师姓什么，有的小朋友认为她们是临时来的，没几天就要走了，所以也满不在乎，给实习教师的工作和发展带来了很大的困难。这可能是由于实际情况等问题，实习教师所在院校一般对实习单位的要求甚少，这和实习基地忽视实习的软性管理等有关。 三、促进实习教师发展的对策与建议
1.转变角色定位
师范生对自己的角色定位的正确与否关系到对教育实习目标的明确程度，关系到教育实习的成效，关系到对毕业后的教育工作的悦纳程度，更关系到未来教师的整体成长与专业成长[2]。
（1）与幼儿角色定位的转变。教师与幼儿间需保持适当的“情感距离”，以免教师或保育人员因感情过度投入，无法负荷而影响正常公平的教学保育工作[3]。
实习教师以“朋友、玩伴、妈妈”的角色与幼儿相处，会使自己承受不了，更会影响到正常的幼儿管理工作。所以，以“师生”或“师生为主，朋友为辅”的关系更有利于实习教师专业发展。教师有目的的行为，配合适度的情感距离，可以使教师或保育人员客观、实际地按教育目标来评价幼儿的进展，计划课程活动[4]。
（2）与幼儿园教师角色定位的转变。从师范生到实习教师角色的转变是非常必要的。把自己完全放置在被动的学习角色是不利于教师角色发展的。而教师角色的定位不仅有利于师范生以学习者的身份学习，而且更有利于向教师角色的转变。调查也表明“同事”的平等角色关系，更有利于实习教师与幼儿园教师的交往和互动。
2.加强高师院校实习管理
科学、有效的实习管理工作有利于实习工作的顺利展开，有利于高师生专业成长。首先，加强对实习前的教育管理。加强实习前全面、有针对性的教育非常必要。从实习困难角度看，除了给学生以明确的实习目的和要求外，还应从专业技能、教学能力、幼儿管理等方面给予切实指导，尤其要加强学生的角色意识、从业能力、人际交往能力和环境适应能力等热身训练[5] 。
实习教师存在角色定位问题，可能与高师院校教育有关。师范院校过于强调“受教育者”或“学习者”的角色，往往更多地强调爱幼儿、尊重教师，而忽视了实习教师角色发展的需要。所以，在今后的教育中应更加强调向“实习教师”的角色转变。
其次，加强实习过程中的管理。在实习过程中，高师院校指导教师由于其他教学工作任务，对实习教师的指导不太紧密。应逐步从定时指导向蹲点指导转变。集中精力认真观察实习教师的教育教学行为，与幼儿园指导教师和实习教师及时交流，共同分析实习中的问题，进行有针对性的指导，采用“工作坊”等多种策略，促进实习教师的发展。
最后，对幼儿园的实习管理提出一定的建议。高师院校不仅要对实习教师提出要求，对幼儿园也要提出一定的实习要求。如对幼儿园教师素质的要求，幼儿园对实习教师进行保教、管理工作全面实习的要求等。
3.改革高师学前教育专业课程
在学前教育专业课程中加强班级管理、师幼互动技巧等方面的内容。目前在学前教育课程中，师幼互动等具体实施策略的教育比较薄弱，所以应在课程中加强“师幼互动”等内容的教育教学。另外，继续加强活动设计与组织指导的训练。
4.提高幼儿园指导教师素质
幼儿园教师的指导对实习教师发展有着非常重要的意义。幼儿园应细化实习管理制度。幼儿园不仅对实习教师提出实习要求，而且要对本园指导教师提出指导要求。首先，营造宽松的实习氛围和平等的实习关系。幼儿园应转变实习教师为“学习者”的观念，真正认同师范生的教师地位，认识实习教师对幼儿园及幼儿园教师发展的意义。其次，规范教师的指导行为。包括初进班的指导、讲课的指导、与幼儿交往的指导、班级管理的指导等的具体要求。最后，尝试对优秀指导教师进行奖励，以促进指导教师素质的提高。
5.实习教师自身发展
实习教师是发展的内因，是发展的关键。从整体上看，实习教师自身发展的愿望和应对策略是主动积极的，但仍存在一定的问题。如从实习准备来看，实习教师准备不充分；从角色定位看，定位不准确、不合理；从实习困难解决办法看，实习教师寻求帮助的意识不强。实习教师一定要对自己树立信心，加强主动意识，积极应对，促进自身发展。首先，应加强实习前充分的、有针对性的准备。其次，明确定位实习角色。再次，加强实习中的主动意识和积极寻求发展帮助的策略。最后，加强实习后积极的反思。
本研究只是从实习教师遇到的最大困境角度进行调查分析，在教育实习中，实习教师遇到的困难是多样的，要从不同角度不断地进行研究，以促进教师专业成长和学前教育事业的发展。
本文系吕梁学院校级教育教学改革项目“学前教育专业课程体系整体优化的研究与实践”（编号：JYZD201201）及吕梁学院质量工程精品课程建设项目“幼儿园教育活动设计与指导”（编号：JPKC2011G01）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]杨晓萍.试谈高等师范学前教育专业教育实习的改革——二十一世纪幼儿教育发展对高师学前专业的挑战[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1995（2）.
[2]黄秀琼.论师范生教育实习中的角色定位[J].四川师范大学学报（社会科学版） ，2009（6）.
[3][4]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004（1）：155.
[5]郭晓燕.学前教育专业学生实习前准备的探讨[J].内蒙古煤炭经济，2010（1）：42—43.
（作者单位：山西省吕梁学院）
（责任编辑：李奇志）
一、实习教师发展困境的基本情况
从表1可以看到，绝大部分实习教师在实习中都存在困难。而“师幼互动”是实习教师遇到的最大困难，其次是“与幼儿园教师交往”和“讲课”。
二、影响实习教师发展的因素分析
对实习教师发展困难进行分析，发现实习角色、指导教师、实习预期、实习准备、解决对策等是影响实习教师发展的主要因素。
1.角色定位
第一，实习教师“与幼儿的角色定位”对实习教师工作有影响。在“你与幼儿相处的角色关系”一题中，34.2%的实习教师认为是“朋友或玩伴”的关系；21.1%的实习教师认为是“师生”关系；34.2%的实习教师认为“朋友和师生关系兼有”；7.9%的实习教师没有明确提出；2.6%的实习教师认为充当“妈妈”的角色。
而认为与幼儿是“朋友或玩伴”角色的实习教师中有42.1%的教师，同时在“管理幼儿与幼儿互动”中存在着最大的困难。实习教师在回答遇到与幼儿相处困难时提到，“（和幼儿）就像朋友一样，导致在日后的管理过程中，我无法管理好他们，他们不怕我，不听我的话，我只好求助于带班教师”。所以，实习教师与幼儿交往的角色定位对其管理幼儿存在一定的影响作用。
第二，实习教师“与幼儿园指导教师的角色定位”对实习教师工作也有一定影响。在“与带班教师之间的角色关系”一题中，92.1%的实习教师认为与幼儿园带班教师更多的是“师生、师徒”关系，其中有55.6%的实习教师认为兼有“朋友”的关系，并认为“首先是师徒，然后是朋友”“与保育员是朋友关系，与带班老师是师生关系”；11.1%的实习教师认为兼有“同事”关系，实习教师在问卷中写道：“师徒关系，但是，在课余等休息时间时，我们常聊天，聊工作、聊生活，在平等的关系下相处，此时为‘朋友、师生、同事关系’”。
5.3%的实习教师认为“带班老师只是把自己当个实习生而已，不是师徒，因为很多老师不会真心教你什么经验或本领。也不是朋友，她只是像完成任务一样地与你相处”。2.6%的实习教师认为是“朋友”关系，“带班教师与我主动沟通，彼此配合完成工作任务”。
在本研究中，实习教师对带班教师的角色定位与实习困难之间没有显现出明显的一致性，但与实习教师的交流中却发现朋友成分较多的师生关系、同事关系，更有利于实习教师的发展。
2.实习预期
实习教师在实习前的心理预期对实习后发展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估的结果，这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。
实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等”存在困难。进一步分析，实习前与实习后“与幼儿相处”困难存在19.4%的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中“师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一定的关系。
实习前问卷中有28.9%的实习教师预期“与幼儿园教师交往”存在困难。进一步分析，实习前与实习后在“与幼儿园教师交往”困难中存在13.2%一致性。
3.实习准备
师范生在实习前的准备没有针对性，实习准备不充分。调查结果显示在实习之前13.2%的师范生没有进行任何准备工作，50%的师范生只是作了一点心理上的准备，36.8%的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和实习纪律等方面的指导和要求有关。
4.困难解决策略
在实习困难解决办法中实习教师主要以积极的态度应对和解决。一般自主解决，以“少说话，多做事”“踏实工作”“主动与教师交流”为主，而请教院系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应对策略，如体罚、少说话、注意转移等。
实习教师在解决与幼儿交往和管理困难时，策略包括“不断留意老师们如何管理孩子”“向有经验的老师学习”“简单的小游戏”“目前还在探讨更有效更合理的办法”“有时不得不采取一些体罚措施”。
实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时，策略包括“少说话，多做事”“谦虚谨慎、踏实工作、注意转移”“主动和同事交流，努力克服”“做好保育工作，尽量配合老师”“多问、多做”。
实习教师在解决讲课困难时，策略有“使自身语言尽量生动、优美”“不断练习”“组织简单的小游戏，手指操之类的，提高注意力”“向带班老师请教”。
实习教师在解决“适应”问题时，策略包括“主动和老师沟通”“保持积极心态和良好态度”“摆好心态、积极面对”“多与老师、孩子交流，融入其中”。
5.幼儿园指导教师
幼儿园指导教师的指导对实习教师发展有影响。在“实习中讲课次数”一题中，52.6%的实习教师讲了5次及以内；18.5%的实习教师讲了6～10次；28.9%的实习教师讲了N次。而讲课次数多的实习教师提到“都是老师在上课前拿一本书让我讲，之前没有充分的准备”。而有些教师虽然给予实习教师讲课的机会少，但是都提前通知，并给予一定的指导。如“在实习中讲过7次课，好的有两次，讲课前老师跟我讲如何去讲这些内容，给了我一些讲课的经验，讲完课又作了一些评价”。“每次讲课中都受到老师的指导，使我受益匪浅。”所以讲课次数与讲课质量在这里没有太大的相关性，而与幼儿园教师的指导和实习教师的准备有关。
幼儿园指导教师的态度对实习教师发展也有一定影响。在调查问卷中，实习教师提到：“老师都不会多和我说话！”“在语言上交流得比较少，有时候老师们自己打成一片，感觉自己就像个局外人似的。”研究者在调查中也发现，有些教师对实习教师进班不介绍，进班几天幼儿还不知道实习教师姓什么，有的小朋友认为她们是临时来的，没几天就要走了，所以也满不在乎，给实习教师的工作和发展带来了很大的困难。这可能是由于实际情况等问题，实习教师所在院校一般对实习单位的要求甚少，这和实习基地忽视实习的软性管理等有关。 三、促进实习教师发展的对策与建议
1.转变角色定位
师范生对自己的角色定位的正确与否关系到对教育实习目标的明确程度，关系到教育实习的成效，关系到对毕业后的教育工作的悦纳程度，更关系到未来教师的整体成长与专业成长[2]。
（1）与幼儿角色定位的转变。教师与幼儿间需保持适当的“情感距离”，以免教师或保育人员因感情过度投入，无法负荷而影响正常公平的教学保育工作[3]。
实习教师以“朋友、玩伴、妈妈”的角色与幼儿相处，会使自己承受不了，更会影响到正常的幼儿管理工作。所以，以“师生”或“师生为主，朋友为辅”的关系更有利于实习教师专业发展。教师有目的的行为，配合适度的情感距离，可以使教师或保育人员客观、实际地按教育目标来评价幼儿的进展，计划课程活动[4]。
（2）与幼儿园教师角色定位的转变。从师范生到实习教师角色的转变是非常必要的。把自己完全放置在被动的学习角色是不利于教师角色发展的。而教师角色的定位不仅有利于师范生以学习者的身份学习，而且更有利于向教师角色的转变。调查也表明“同事”的平等角色关系，更有利于实习教师与幼儿园教师的交往和互动。
2.加强高师院校实习管理
科学、有效的实习管理工作有利于实习工作的顺利展开，有利于高师生专业成长。首先，加强对实习前的教育管理。加强实习前全面、有针对性的教育非常必要。从实习困难角度看，除了给学生以明确的实习目的和要求外，还应从专业技能、教学能力、幼儿管理等方面给予切实指导，尤其要加强学生的角色意识、从业能力、人际交往能力和环境适应能力等热身训练[5] 。
实习教师存在角色定位问题，可能与高师院校教育有关。师范院校过于强调“受教育者”或“学习者”的角色，往往更多地强调爱幼儿、尊重教师，而忽视了实习教师角色发展的需要。所以，在今后的教育中应更加强调向“实习教师”的角色转变。
其次，加强实习过程中的管理。在实习过程中，高师院校指导教师由于其他教学工作任务，对实习教师的指导不太紧密。应逐步从定时指导向蹲点指导转变。集中精力认真观察实习教师的教育教学行为，与幼儿园指导教师和实习教师及时交流，共同分析实习中的问题，进行有针对性的指导，采用“工作坊”等多种策略，促进实习教师的发展。
最后，对幼儿园的实习管理提出一定的建议。高师院校不仅要对实习教师提出要求，对幼儿园也要提出一定的实习要求。如对幼儿园教师素质的要求，幼儿园对实习教师进行保教、管理工作全面实习的要求等。
3.改革高师学前教育专业课程
在学前教育专业课程中加强班级管理、师幼互动技巧等方面的内容。目前在学前教育课程中，师幼互动等具体实施策略的教育比较薄弱，所以应在课程中加强“师幼互动”等内容的教育教学。另外，继续加强活动设计与组织指导的训练。
4.提高幼儿园指导教师素质
幼儿园教师的指导对实习教师发展有着非常重要的意义。幼儿园应细化实习管理制度。幼儿园不仅对实习教师提出实习要求，而且要对本园指导教师提出指导要求。首先，营造宽松的实习氛围和平等的实习关系。幼儿园应转变实习教师为“学习者”的观念，真正认同师范生的教师地位，认识实习教师对幼儿园及幼儿园教师发展的意义。其次，规范教师的指导行为。包括初进班的指导、讲课的指导、与幼儿交往的指导、班级管理的指导等的具体要求。最后，尝试对优秀指导教师进行奖励，以促进指导教师素质的提高。
5.实习教师自身发展
实习教师是发展的内因，是发展的关键。从整体上看，实习教师自身发展的愿望和应对策略是主动积极的，但仍存在一定的问题。如从实习准备来看，实习教师准备不充分；从角色定位看，定位不准确、不合理；从实习困难解决办法看，实习教师寻求帮助的意识不强。实习教师一定要对自己树立信心，加强主动意识，积极应对，促进自身发展。首先，应加强实习前充分的、有针对性的准备。其次，明确定位实习角色。再次，加强实习中的主动意识和积极寻求发展帮助的策略。最后，加强实习后积极的反思。
本研究只是从实习教师遇到的最大困境角度进行调查分析，在教育实习中，实习教师遇到的困难是多样的，要从不同角度不断地进行研究，以促进教师专业成长和学前教育事业的发展。
本文系吕梁学院校级教育教学改革项目“学前教育专业课程体系整体优化的研究与实践”（编号：JYZD201201）及吕梁学院质量工程精品课程建设项目“幼儿园教育活动设计与指导”（编号：JPKC2011G01）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]杨晓萍.试谈高等师范学前教育专业教育实习的改革——二十一世纪幼儿教育发展对高师学前专业的挑战[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1995（2）.
[2]黄秀琼.论师范生教育实习中的角色定位[J].四川师范大学学报（社会科学版） ，2009（6）.
[3][4]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004（1）：155.
[5]郭晓燕.学前教育专业学生实习前准备的探讨[J].内蒙古煤炭经济，2010（1）：42—43.
（作者单位：山西省吕梁学院）
（责任编辑：李奇志）