论文部分内容阅读
【摘要】伴随信息技术的普及，初中语文阅读教学迎来了发展契机。利用信息技术，阅读教学由单一型向多向化、互动性方向发展，对提升学生学习效率、提高教学水平大有裨益。为此，本文就信息技术与初中语文阅读教学的融合进行了探讨，旨在促进学生的良性发展。
【关键词】信息技术 初中语文 阅读教学
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-179-01
信息技术对于初中语文阅读教学模式的转型好处颇多，其一，幫助教师掌握学生的具体情况，有针对的制定教学目标，从而实现因材施教、个性发展的目的。其二，信息技术可以促进知识内化，在互动交流中探求学习方法，加深知识理解，最终构建语文知识体系。其三，信息技术有助于师生间的信息反馈，让教师第一时间清楚学生的疑惑，让阅读教学更具针对性，从而提升教学效果。
一、明确目标
开展语文阅读多向型互动教学的目的是让语文课堂形成师生互动、生生互动。要是促进目标的达成，需要教师研读课本内容，以此作为教学开展的基础。以《孔乙己》为例，教育目标应分为三个层次：一是知识目标。阅读文章，找到描绘社会环境的语句，从而感受作者的用意。同时找到文章中对孔乙己形象刻画的词汇，体会这些词汇的深层含义。二是能力目标。从孔乙己的形象分析文章内涵。三是情感目标。通过孔乙己悲惨人生折射出当时社会存在的问题。利用信息技术将内容进行呈现，呈现方式有图片、影像视频，从而加深学生理解。
二、条件准备
要想展开多向型互动阅读教学，需要在三方面做好准备工作。首先，教师需具备较强的信息素养。信息技术融人到阅读教学全过程，需要教师精心准备课件，选择适宜的展现形式。另外，教师的知识底蕴和实操经验对阅读教学有着至关重要的作用。只有教师拥有高素质，才能准确掌握教学重难点，找准学生的学习方向，从而帮助学生理解文章内涵，体会作品情感。此外，互动教学要求教师在开展教学时要灵活，结合学生情况把控教学进程。其次，学生要掌握一定的信息技能。要想让学生有序开展学习，需要学生提升自身素养，利用计算机完成信息搜集、整合、应用，从而促进自身成长。最后，营造良好的学习环境。将信息技术融入语文阅读课堂，硬件条件需要满足。为了让教学效率更加高效，预习是必不可少的环节，而预习就需要学生家中配备相关设备，以确保学生可以阅读资料。
三、教学流程
当目标明确、条件具备后就要开始实施，由预习开始、到总结反思结束，共经历了七个环节。以《孔乙己》为例，阐述教学全过程。
第一，预习。由教师布置预习内容：一是阅读《孔乙己》，通过人物细节描写来归纳人物特点;二是理解《孔乙己》主题思想，结合人物特点，推断作者用意。学生利用计算机收集、整理作者简介、写作背景等资料的收集、整理，继而完成教学内容的学习。
第二，资料交互。教师建立学习平台，在平台上上传教学的目标、重难点、学习指南、问题记录表等内容，同时给学生提供一定拓展资料的网址，以供学生学习所用。学生在学习平台将资料下载，认真阅读资料，并将心中疑虑记录下来。学生可以先自己查找资料将问题解决，对解决不了的问题告知教师，由教师解决。
第三，任务栏。任务栏就好比大海中的灯塔，给学生学习指明方向。在《孔乙己》一课中给学生布置四项任务，一是认读词汇、二是阅读相关资料、三是通读文本、四是总结概括。学生按照任务栏内容完成自主学习。
第四，记录。记录模块的作用是让学生将心中疑惑表达出来，比如对《孔乙己》中人物把握不准、对作者意图不理解、对某些词汇用意不明白等。记录内容既包括已解决问题.也包括未解决问题。在学生自我学习过程中，教师通过对记录进行查阅，掌握学生的具体情况，并将问题进行汇总，以此作为教学目标调整的依据。
第五，成果展示。成果展示分为两个部分，一是教师鼓励学生将阅读《孔乙己》的心得体会在课堂进行展示，促进学生间的交流，从而帮助班级学生把握《孔乙己》的主题内涵。二是教师将典型问题向学生进行展示，以小组为单位组织学生开展讨论。分组需要遵照互补原则，即相同问题的学生不在一个组内，让学生通过互相帮助来将答案找出。这样做不仅培养了学生的协作意识，同时提升了学生解决问题的能力。待讨论结束后，教会再将未解决的问题展现出来，带领学生阅读文章，寻找相关信息，进一步分析问题。
第六，问题探讨。在分组完成后，学生针对问题开展积极的讨论，讨论依据是文章内容和网络资源。教师应当鼓励学生踊跃发言，经过学生间思维碰撞，让答案浮出水面。教师还需组织小组间的辩证，从而培养学生多元化思维。当然，讨论的主题肯定要结合《孔乙己》这篇文章，教师需要把控讨论进程，杜绝跑题情况出现。
第七，总结反思。在阅读教学结束后，教师要求学生利用互联网将文章阅读感受进行提交，与预习阶段的心得体会进行对比，以此衡量教学效果。同时，读后感可以帮助教师准确掌握学生的学习状况，以此作为调整教学目标的基础。另外，教师设计两套评价表，一套用于教师评价，一套用于学生自我评价，以此作为改善教学模式的重要手段。
总而言之，信息技术对语文阅读转变教学模式有着至关重要的作用。要想让教学趋向多向化、互动性，需要教师思路清晰，制定明确的教学目标，准备充分的教学条件，给教学活动提供保障。同时，按照教学流程实施，准确把握每环节的关键，推进教学有序开展。长此以往，学生的语文素养自然而然会养成。
【参考文献】
[1]朱凤.基于信息技术的初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：121
[2]杨志刚.基于信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].课程教育研究，2020（07）：95.
【3]武永智信息技术在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5 （11）：135-136.
【关键词】信息技术 初中语文 阅读教学
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-179-01
信息技术对于初中语文阅读教学模式的转型好处颇多，其一，幫助教师掌握学生的具体情况，有针对的制定教学目标，从而实现因材施教、个性发展的目的。其二，信息技术可以促进知识内化，在互动交流中探求学习方法，加深知识理解，最终构建语文知识体系。其三，信息技术有助于师生间的信息反馈，让教师第一时间清楚学生的疑惑，让阅读教学更具针对性，从而提升教学效果。
一、明确目标
开展语文阅读多向型互动教学的目的是让语文课堂形成师生互动、生生互动。要是促进目标的达成，需要教师研读课本内容，以此作为教学开展的基础。以《孔乙己》为例，教育目标应分为三个层次：一是知识目标。阅读文章，找到描绘社会环境的语句，从而感受作者的用意。同时找到文章中对孔乙己形象刻画的词汇，体会这些词汇的深层含义。二是能力目标。从孔乙己的形象分析文章内涵。三是情感目标。通过孔乙己悲惨人生折射出当时社会存在的问题。利用信息技术将内容进行呈现，呈现方式有图片、影像视频，从而加深学生理解。
二、条件准备
要想展开多向型互动阅读教学，需要在三方面做好准备工作。首先，教师需具备较强的信息素养。信息技术融人到阅读教学全过程，需要教师精心准备课件，选择适宜的展现形式。另外，教师的知识底蕴和实操经验对阅读教学有着至关重要的作用。只有教师拥有高素质，才能准确掌握教学重难点，找准学生的学习方向，从而帮助学生理解文章内涵，体会作品情感。此外，互动教学要求教师在开展教学时要灵活，结合学生情况把控教学进程。其次，学生要掌握一定的信息技能。要想让学生有序开展学习，需要学生提升自身素养，利用计算机完成信息搜集、整合、应用，从而促进自身成长。最后，营造良好的学习环境。将信息技术融入语文阅读课堂，硬件条件需要满足。为了让教学效率更加高效，预习是必不可少的环节，而预习就需要学生家中配备相关设备，以确保学生可以阅读资料。
三、教学流程
当目标明确、条件具备后就要开始实施，由预习开始、到总结反思结束，共经历了七个环节。以《孔乙己》为例，阐述教学全过程。
第一，预习。由教师布置预习内容：一是阅读《孔乙己》，通过人物细节描写来归纳人物特点;二是理解《孔乙己》主题思想，结合人物特点，推断作者用意。学生利用计算机收集、整理作者简介、写作背景等资料的收集、整理，继而完成教学内容的学习。
第二，资料交互。教师建立学习平台，在平台上上传教学的目标、重难点、学习指南、问题记录表等内容，同时给学生提供一定拓展资料的网址，以供学生学习所用。学生在学习平台将资料下载，认真阅读资料，并将心中疑虑记录下来。学生可以先自己查找资料将问题解决，对解决不了的问题告知教师，由教师解决。
第三，任务栏。任务栏就好比大海中的灯塔，给学生学习指明方向。在《孔乙己》一课中给学生布置四项任务，一是认读词汇、二是阅读相关资料、三是通读文本、四是总结概括。学生按照任务栏内容完成自主学习。
第四，记录。记录模块的作用是让学生将心中疑惑表达出来，比如对《孔乙己》中人物把握不准、对作者意图不理解、对某些词汇用意不明白等。记录内容既包括已解决问题.也包括未解决问题。在学生自我学习过程中，教师通过对记录进行查阅，掌握学生的具体情况，并将问题进行汇总，以此作为教学目标调整的依据。
第五，成果展示。成果展示分为两个部分，一是教师鼓励学生将阅读《孔乙己》的心得体会在课堂进行展示，促进学生间的交流，从而帮助班级学生把握《孔乙己》的主题内涵。二是教师将典型问题向学生进行展示，以小组为单位组织学生开展讨论。分组需要遵照互补原则，即相同问题的学生不在一个组内，让学生通过互相帮助来将答案找出。这样做不仅培养了学生的协作意识，同时提升了学生解决问题的能力。待讨论结束后，教会再将未解决的问题展现出来，带领学生阅读文章，寻找相关信息，进一步分析问题。
第六，问题探讨。在分组完成后，学生针对问题开展积极的讨论，讨论依据是文章内容和网络资源。教师应当鼓励学生踊跃发言，经过学生间思维碰撞，让答案浮出水面。教师还需组织小组间的辩证，从而培养学生多元化思维。当然，讨论的主题肯定要结合《孔乙己》这篇文章，教师需要把控讨论进程，杜绝跑题情况出现。
第七，总结反思。在阅读教学结束后，教师要求学生利用互联网将文章阅读感受进行提交，与预习阶段的心得体会进行对比，以此衡量教学效果。同时，读后感可以帮助教师准确掌握学生的学习状况，以此作为调整教学目标的基础。另外，教师设计两套评价表，一套用于教师评价，一套用于学生自我评价，以此作为改善教学模式的重要手段。
总而言之，信息技术对语文阅读转变教学模式有着至关重要的作用。要想让教学趋向多向化、互动性，需要教师思路清晰，制定明确的教学目标，准备充分的教学条件，给教学活动提供保障。同时，按照教学流程实施，准确把握每环节的关键，推进教学有序开展。长此以往，学生的语文素养自然而然会养成。
【参考文献】
[1]朱凤.基于信息技术的初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：121
[2]杨志刚.基于信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].课程教育研究，2020（07）：95.
【3]武永智信息技术在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5 （11）：135-136.