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摘要：在教育领域，将学习自主化是各界人士历来的最高理想。随着“互联网+”的全面提出，英语学习中的写作便与全新的互联网技术进行联姻，使得学生能够在更佳的条件之下开展自主化学习，达到他们对于探究性，协同性，个性化学习的追求。本文对此展开研究，希望能够对大学英语写作有所帮助。
关键词：互联网+； 自主学习； 大学英语； 写作
当今，互联网已经渗透到世界上的每一个角落里，也渗透到我们生活的方方面面，信息流通越来越顺畅的同时，英语的学习也越加受到重视。而让英语学习与互联网技术相结合，乃是革新积弊已久的英语教学的关键所在。“互联网+”这一口号的提出，为我们改革英语教学带来了极其意义的启示。我们应将传统的教育手段，统筹到互联网技术之中，实现两者的结合，以提升学习者的自主学习，从而对学习成本进行大幅度的削减，让教学，变得更有高效，更合理。
一、自主学习对于高校英语写作的意义
1、 建立个性化的语言教学条件，增其自主化学习的热情
任何语言的习得，都是在特定的语境之中才能开展，英语亦如是。英语的学习，应当有一个相对应的输入—消化—输出这样一整套的语言环境。互联网时代，正好为我们提供了一个许多此前无法实现的技术，我们可以借此建立一个多样化的语言环境，让学习者在这个环境中，对不同形式进行差异化的选择，根据自身条件，兴趣爱好，以及能力的高低，选择与自身相匹配的语言学习环境。例如，具有听力天赋的人，影视或者音乐等视听媒介正好可以成为其学习的最佳途径。相反，专于研究的人，可以采取更为系统的理论和方法进行学习。通过互联网技术，还原学生在日常情景下的学习形式，和他们各自的兴趣爱好，为每个学生的学习进行量身定制，增加学习的趣味性和专注性。在轻松的环境中，完成最佳效果的学习，并提升其自主化学习能力。
2. 丰富内容和目的，强化自主写作的动力
任何的自主化学习，都需要基于学习者为自身设定的目标，不能外在强加。这样才能达到更高效的自主式学习，从而更高效地完成其目标。这说明，目标的设定可以为学习者提供一个明确的路径，为学生建立自主选择，自我监测的最佳参考。
3.设置高效的学习环节，提升自主写作学习的效率
“互联网+”之下，学生进行自主化学习，是学生利用互联网技术汲取知识，提升能力和素养，进行思维训练乃至实践的途径。互联网技术，也为学生的自主学习提供了多个环节的优化和革新，例如，通过互联网对学习资源的管理和调配，新型的交互和反馈等环节，每一个环节的优化，无疑都带来了效率的提高。第一点是视频形式的教学，通过对视频的选用，强化学生们进行自主学习的热情。需要注意的是，对视频的选择，要适应学生的兴趣点，如此方能提升他们的学习满足感。第二点，步骤化学习模式。将一个庞大的学习任务，细化成简单轻松的小目标，让学习在自身能力范围内，逐步完成每一项任务，循序渐进，方能带给他们更佳的自主学习的体会，让学习长时间持续下去。第三方面，运用网络技术，为学生的写作提供一个模拟社区，在这里，调动互联网资源，打造一套策略化的学习形式，让学生掌握特定的策略和谋略，让自主写作变得更高的效益。
二、自主平台的搭建——“互联网+”背景下自主写作的策略
在”互联网+”时代，学习平台应当以学生为中心，在这个平台上，学生能够自主地获取他们想要的资料和知识，平台的作用，是对学生的个性化学习做辅助性的作用。只有搭建一个自主写作的品牌，并逐步优化，发挥老师所能提供的所有资源和力量，才能提升个性化学习的针对性。而这样一个平台，共分为如下几大板块：
1、第一板块：习作锻炼
在这个板块，我们可以设置两个小板块，如英语写作相关基本知识和常用写作格式。这一方面的基础知识，主要是锻炼学生的单词量，基本语法知识和用句技巧。尤其是词汇这一点上，要使学生能够自由地运用常见书面词汇和理解口语词汇，并能对make use of和take advantage of这样的相似词汇作出区分，区分出何种词汇能够运用于书面的写作。另一个小版块，则需要学生对不同类型的文体有着准确的认识和把握，对文体要求熟记于心，熟练各式各样的文体的格式。不同的体裁，需要不同的写作方法，学生应该针对性地把握。
2、第二板块：模拟测试
同样从两方面来构架这个板块：首先要考虑到模拟测试，其次不能忽略真题训练。
第一方面，学习者选择适合自身写作能力和需求的模拟题，随机分配，自主完成，自主评估。在真题这一块，应当详细地收录各年份的真题，建立丰富的档案和数据，让学生可以更加自由地获取。同时对真题和范文进行评价和分析，提供优秀的作品作为参考，分析常见的写作误区。学生可以在这个板块多做测试，掌握命题特征，从而进行针对性的训练，提升其写作水平。
3、第三板块：互动社区
在互动社区，我们可以设置三个栏目，一、写作交流论坛、精品课程、作品互评。在第一个栏目，学生可以对各式各样的写作问题掌握自由的交流和讨论，不同的人，有不同的表达技巧和写作方法，有自身的知识体系，通过这样的交流，激发思想的火花，促进学生思考，提升其写作技巧。第二块，是精品课程，这一栏目下，可由老师或者管理员，上传一些优秀的作品，提供精彩的案例分析，为学生们提供。第三个栏目是作品互评，学生可以上传自己的作品，提供给其他同学阅读赏析，并开始评论区，对作品进行评价，或是提出建议，让学生在交流中反思，在反思中进步，以此提升自身的写作水平。
结语：大学英语写作教学的改革应聚焦于高等教育体系下的“互联网 +”技术对自主化学习的影响，并探讨如何借助这一全新的技术，建设一个全新的教学平台，将自主化英语学习的写作统筹到“互联网+”，从而实现两者的融合，让自主写作的学习更高效，更优化，教、学两相结合。
参考文献：
[1]刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[Nl.中华工商时报，2015，3.
[2]章国英，张燕，施称.数字化学习环境及学习过程的优化[J].现代教育技术，2009，（S1）；87-88.
*本文为2016年湖南省教育厅科研项目“互联网+时代大学英语学习者自主学习策略使用情况调查研究”（ 项目编号：16C1507）的阶段性成果之一。
关键词：互联网+； 自主学习； 大学英语； 写作
当今，互联网已经渗透到世界上的每一个角落里，也渗透到我们生活的方方面面，信息流通越来越顺畅的同时，英语的学习也越加受到重视。而让英语学习与互联网技术相结合，乃是革新积弊已久的英语教学的关键所在。“互联网+”这一口号的提出，为我们改革英语教学带来了极其意义的启示。我们应将传统的教育手段，统筹到互联网技术之中，实现两者的结合，以提升学习者的自主学习，从而对学习成本进行大幅度的削减，让教学，变得更有高效，更合理。
一、自主学习对于高校英语写作的意义
1、 建立个性化的语言教学条件，增其自主化学习的热情
任何语言的习得，都是在特定的语境之中才能开展，英语亦如是。英语的学习，应当有一个相对应的输入—消化—输出这样一整套的语言环境。互联网时代，正好为我们提供了一个许多此前无法实现的技术，我们可以借此建立一个多样化的语言环境，让学习者在这个环境中，对不同形式进行差异化的选择，根据自身条件，兴趣爱好，以及能力的高低，选择与自身相匹配的语言学习环境。例如，具有听力天赋的人，影视或者音乐等视听媒介正好可以成为其学习的最佳途径。相反，专于研究的人，可以采取更为系统的理论和方法进行学习。通过互联网技术，还原学生在日常情景下的学习形式，和他们各自的兴趣爱好，为每个学生的学习进行量身定制，增加学习的趣味性和专注性。在轻松的环境中，完成最佳效果的学习，并提升其自主化学习能力。
2. 丰富内容和目的，强化自主写作的动力
任何的自主化学习，都需要基于学习者为自身设定的目标，不能外在强加。这样才能达到更高效的自主式学习，从而更高效地完成其目标。这说明，目标的设定可以为学习者提供一个明确的路径，为学生建立自主选择，自我监测的最佳参考。
3.设置高效的学习环节，提升自主写作学习的效率
“互联网+”之下，学生进行自主化学习，是学生利用互联网技术汲取知识，提升能力和素养，进行思维训练乃至实践的途径。互联网技术，也为学生的自主学习提供了多个环节的优化和革新，例如，通过互联网对学习资源的管理和调配，新型的交互和反馈等环节，每一个环节的优化，无疑都带来了效率的提高。第一点是视频形式的教学，通过对视频的选用，强化学生们进行自主学习的热情。需要注意的是，对视频的选择，要适应学生的兴趣点，如此方能提升他们的学习满足感。第二点，步骤化学习模式。将一个庞大的学习任务，细化成简单轻松的小目标，让学习在自身能力范围内，逐步完成每一项任务，循序渐进，方能带给他们更佳的自主学习的体会，让学习长时间持续下去。第三方面，运用网络技术，为学生的写作提供一个模拟社区，在这里，调动互联网资源，打造一套策略化的学习形式，让学生掌握特定的策略和谋略，让自主写作变得更高的效益。
二、自主平台的搭建——“互联网+”背景下自主写作的策略
在”互联网+”时代，学习平台应当以学生为中心，在这个平台上，学生能够自主地获取他们想要的资料和知识，平台的作用，是对学生的个性化学习做辅助性的作用。只有搭建一个自主写作的品牌，并逐步优化，发挥老师所能提供的所有资源和力量，才能提升个性化学习的针对性。而这样一个平台，共分为如下几大板块：
1、第一板块：习作锻炼
在这个板块，我们可以设置两个小板块，如英语写作相关基本知识和常用写作格式。这一方面的基础知识，主要是锻炼学生的单词量，基本语法知识和用句技巧。尤其是词汇这一点上，要使学生能够自由地运用常见书面词汇和理解口语词汇，并能对make use of和take advantage of这样的相似词汇作出区分，区分出何种词汇能够运用于书面的写作。另一个小版块，则需要学生对不同类型的文体有着准确的认识和把握，对文体要求熟记于心，熟练各式各样的文体的格式。不同的体裁，需要不同的写作方法，学生应该针对性地把握。
2、第二板块：模拟测试
同样从两方面来构架这个板块：首先要考虑到模拟测试，其次不能忽略真题训练。
第一方面，学习者选择适合自身写作能力和需求的模拟题，随机分配，自主完成，自主评估。在真题这一块，应当详细地收录各年份的真题，建立丰富的档案和数据，让学生可以更加自由地获取。同时对真题和范文进行评价和分析，提供优秀的作品作为参考，分析常见的写作误区。学生可以在这个板块多做测试，掌握命题特征，从而进行针对性的训练，提升其写作水平。
3、第三板块：互动社区
在互动社区，我们可以设置三个栏目，一、写作交流论坛、精品课程、作品互评。在第一个栏目，学生可以对各式各样的写作问题掌握自由的交流和讨论，不同的人，有不同的表达技巧和写作方法，有自身的知识体系，通过这样的交流，激发思想的火花，促进学生思考，提升其写作技巧。第二块，是精品课程，这一栏目下，可由老师或者管理员，上传一些优秀的作品，提供精彩的案例分析，为学生们提供。第三个栏目是作品互评，学生可以上传自己的作品，提供给其他同学阅读赏析，并开始评论区，对作品进行评价，或是提出建议，让学生在交流中反思，在反思中进步，以此提升自身的写作水平。
结语：大学英语写作教学的改革应聚焦于高等教育体系下的“互联网 +”技术对自主化学习的影响，并探讨如何借助这一全新的技术，建设一个全新的教学平台，将自主化英语学习的写作统筹到“互联网+”，从而实现两者的融合，让自主写作的学习更高效，更优化，教、学两相结合。
参考文献：
[1]刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[Nl.中华工商时报，2015，3.
[2]章国英，张燕，施称.数字化学习环境及学习过程的优化[J].现代教育技术，2009，（S1）；87-88.
*本文为2016年湖南省教育厅科研项目“互联网+时代大学英语学习者自主学习策略使用情况调查研究”（ 项目编号：16C1507）的阶段性成果之一。