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摘要：正在修订中的《高中历史课程标准》明确了历史学科核心素养在历史课程实施中的核心地位。教师是学科课程的直接实施者，高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证，要很好地实施核心素养的培养首先要提高教师自身的素质。
关键词：核心素养； 教师素养； 理论素养； 专业素养； 综合素养
2016年9月编写的《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）提到：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”这就明确了历史学科核心素养在历史课程实施中的核心地位。因此，要很好地实施核心素养的培养首先要提高教师自身的素质，作为一名历史教师应提高自身的理论素养、专业素养和综合素养。
一.提高理论素养，成为大家
唯物史观是历史学科五大核心素养之一。要培养学生的唯物史观，教师首先要熟练把握唯物史观的有关理论，抓住主要矛盾和次要矛盾，必然性和偶然性，现象与本质，以及历史唯物主义的观点，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人们的看法，英雄的观和民族观的辩证关系。只有熟练掌握这些观点，才能在平日的教学过程中自觉地运用这些观点分析教材指导学生。
除政治理论素养外，历史教师还应提高自身的教学理论素养。前苏联教育家马卡连柯曾说：“在我们学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很坏，这决不是因为一个教师有才能，另一位教师无才能，这是因为一个教师有教育上的技巧，而另一位教师没有教育上的技巧。”这里所说的“教育上的技巧”就是教学方法，所以说历史教师还应通晓教育学、心理学、历史教学法等教育教学理论，多读一些与教育有关的书刊，更新教育理念，尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生时空观念、史实实证、历史解释、家国情怀等素养。
二.提高专业素养，成为行家
要成为一名合格的历史教师，必须有一个系统的，深刻的，扎实的专业知识，也没有理论依据，就没有教学的功底。而要有扎实的专业素质，就要阅读大量的书籍，具体说应包括以下几类：
（一）学习有关中国历史和世界历史的专著，包括通史、断代史、国别史、专史等方面的著作。学习通史能系统和全面地掌握历史的基础知识，掌握中外历史发展的基本线索和规律；阅读断代史和国别史的专著，可以帮助教师更好地了解和理解中学历史教科书的内容，掌握更多的历史数据和历史数据，从而更好地进行中学历史教学；阅读专史方面的著作，可以扩大教师的历史知识范围，使教师在教学中深入浅出地讲述有关方面的历史知识，对教师教学水平的提高是大有帮助的。
（二）学习有关的历史文献。通过学习有关的历史文献，可以掌握很多具体的史料和丰富的史实，在教学过程中经常引用有关史料，一方面可以充实教学内容，另一方面又有利于培养师生分析和运用史料的能力，这对当今历史高考材料分析能力的培养是大有裨益的。
（三）学习有关历史教学的期刊杂志。这些期刊杂志登载了一些历史专题文章、历史教学研究、教材分析、教学方法等，对中学历史教师有直接的帮助。同时，这些期刊杂志可以使教师随时了解史学研究和历史教学方面的新动态、新成果，掌握大量新的信息和材料是有助于提高专业水平的。正如许多高考命题和研究专家所说的：广大中学教师“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。
总之，做为一名历史教师，掌握自己所教学科的专业知识和技能是非常重要的，苏霍姆林斯基曾说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教学科要有深刻的认识……只有当教师的知识视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
三.提高综合素养，成为杂家
历史是贯通古今、纵横中外，囊括各门学科知识的综合性学科，它涉及政治、经济、军事、文化等各方面。古人云“文史相通”、“政史不分家”，也有人说“地理学与民族学是历史学的两只眼睛”，因此，历史教师必须懂点天文、地理、文学、音乐以及美术等知识，只有掌握了丰富全面的知识，才能在教学中游仞有余，信手拈来，而且能在教学中找到令学生深感兴趣的问题作为突破口、切入点以激起学生的兴趣。如果教师知识面过窄，上课照本宣科，语言干瘪乏味，久而久之就会使学生对历史课失去兴趣。
还有教师教学离不开一个“讲”字，是以“舌耕为业”的，这就要求做教师的要有较强的语言表达能力。苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”，教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史教师更应使自己的语言准确、生动。所谓准确，就是要用词精当，不能使用“大概”、“或许”这类含糊不清、模棱两可的语言。生动就是使远离我们而去的历史人物呼之欲出、栩栩如生，生动的语言有助于活跃学生的感官，增强大脑中心的兴奋。
总之，提高自身理论素质、专业素质和综合素质是新一轮课程改革对历史教师的要求，中学历史教师肩负的使命与责任至关重大，愿以“任重而道远”与同仁们共勉！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）第280页
[2]《苏霍姆林斯基教育思想概述》第205页
关键词：核心素养； 教师素养； 理论素养； 专业素养； 综合素养
2016年9月编写的《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）提到：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”这就明确了历史学科核心素养在历史课程实施中的核心地位。因此，要很好地实施核心素养的培养首先要提高教师自身的素质，作为一名历史教师应提高自身的理论素养、专业素养和综合素养。
一.提高理论素养，成为大家
唯物史观是历史学科五大核心素养之一。要培养学生的唯物史观，教师首先要熟练把握唯物史观的有关理论，抓住主要矛盾和次要矛盾，必然性和偶然性，现象与本质，以及历史唯物主义的观点，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人们的看法，英雄的观和民族观的辩证关系。只有熟练掌握这些观点，才能在平日的教学过程中自觉地运用这些观点分析教材指导学生。
除政治理论素养外，历史教师还应提高自身的教学理论素养。前苏联教育家马卡连柯曾说：“在我们学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很坏，这决不是因为一个教师有才能，另一位教师无才能，这是因为一个教师有教育上的技巧，而另一位教师没有教育上的技巧。”这里所说的“教育上的技巧”就是教学方法，所以说历史教师还应通晓教育学、心理学、历史教学法等教育教学理论，多读一些与教育有关的书刊，更新教育理念，尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生时空观念、史实实证、历史解释、家国情怀等素养。
二.提高专业素养，成为行家
要成为一名合格的历史教师，必须有一个系统的，深刻的，扎实的专业知识，也没有理论依据，就没有教学的功底。而要有扎实的专业素质，就要阅读大量的书籍，具体说应包括以下几类：
（一）学习有关中国历史和世界历史的专著，包括通史、断代史、国别史、专史等方面的著作。学习通史能系统和全面地掌握历史的基础知识，掌握中外历史发展的基本线索和规律；阅读断代史和国别史的专著，可以帮助教师更好地了解和理解中学历史教科书的内容，掌握更多的历史数据和历史数据，从而更好地进行中学历史教学；阅读专史方面的著作，可以扩大教师的历史知识范围，使教师在教学中深入浅出地讲述有关方面的历史知识，对教师教学水平的提高是大有帮助的。
（二）学习有关的历史文献。通过学习有关的历史文献，可以掌握很多具体的史料和丰富的史实，在教学过程中经常引用有关史料，一方面可以充实教学内容，另一方面又有利于培养师生分析和运用史料的能力，这对当今历史高考材料分析能力的培养是大有裨益的。
（三）学习有关历史教学的期刊杂志。这些期刊杂志登载了一些历史专题文章、历史教学研究、教材分析、教学方法等，对中学历史教师有直接的帮助。同时，这些期刊杂志可以使教师随时了解史学研究和历史教学方面的新动态、新成果，掌握大量新的信息和材料是有助于提高专业水平的。正如许多高考命题和研究专家所说的：广大中学教师“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。
总之，做为一名历史教师，掌握自己所教学科的专业知识和技能是非常重要的，苏霍姆林斯基曾说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教学科要有深刻的认识……只有当教师的知识视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”
三.提高综合素养，成为杂家
历史是贯通古今、纵横中外，囊括各门学科知识的综合性学科，它涉及政治、经济、军事、文化等各方面。古人云“文史相通”、“政史不分家”，也有人说“地理学与民族学是历史学的两只眼睛”，因此，历史教师必须懂点天文、地理、文学、音乐以及美术等知识，只有掌握了丰富全面的知识，才能在教学中游仞有余，信手拈来，而且能在教学中找到令学生深感兴趣的问题作为突破口、切入点以激起学生的兴趣。如果教师知识面过窄，上课照本宣科，语言干瘪乏味，久而久之就会使学生对历史课失去兴趣。
还有教师教学离不开一个“讲”字，是以“舌耕为业”的，这就要求做教师的要有较强的语言表达能力。苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”，教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史教师更应使自己的语言准确、生动。所谓准确，就是要用词精当，不能使用“大概”、“或许”这类含糊不清、模棱两可的语言。生动就是使远离我们而去的历史人物呼之欲出、栩栩如生，生动的语言有助于活跃学生的感官，增强大脑中心的兴奋。
总之，提高自身理论素质、专业素质和综合素质是新一轮课程改革对历史教师的要求，中学历史教师肩负的使命与责任至关重大，愿以“任重而道远”与同仁们共勉！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）第280页
[2]《苏霍姆林斯基教育思想概述》第205页