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【摘要】随着经济的不断发展，时代的更迭。每一个世纪都存在着一个影响世界格局的科技，而在我们现在所处的世纪中，则是信息技术为主的互联网时代。互联网在世界上的每一个领域都有所存在，即便是我们民众日常生活所需、上班办公等都离不开互联网技术。在众多领域中，又以教育界最备受关注，教育一直都是我国发展的重头戏，尤其是在科技发展的今天，教育仍然是发展的主要火车头之一。教育分很多阶段和类型，而本文将主要针对高职英语进行研究。当下的中国处于一个大互联网背景下，有效地将互联网技术应用其中，可以很好地解决传统高职英语教学工作中所存在的些许问题，从根本角度上对其进行教学模式创新，有效地提高其课堂效率和质量。本文就以互联网背景下高职英语写作教学模式进行探讨，为相关的高职英语教育工作者提供参考。
【关键词】互联网;高职英语;写作教学模式
【作者简介】强薇，苏州工业园区服务外包职业技术学院。
目前，我国所有的发展领域当中，当属教育行业最备受关注，不仅是国家政府方面，國民百姓也对于教育事业有着更高的期待。而众多的科目当中，英语是学生们非常讨厌的一门科目，尤其是对于男性同学来说最为明显，而英语写作更是其英语学习中的一道门槛。但是，传统的英语写作教学模式还存在着相当的局限性，不能很好地提高课堂的教学质量，对此，就要迎合时代特点，在高职英语写作教学课堂中引入互联网技术，可以有效地提高学生的学习兴趣。即新时代的学生，运用新时代的技术进行教学工作，从根本角度上解决学生对于英语写作学习难题，从而提高整体课堂教学效率和质量。
一、英语写作教学模式概述
在进行互联网背景下的高职英语写作教学模式探究前，我们需要首先了解我国高职英语教学课堂中现下所主要流行使用的教学模式，从而进行重点分析，将互联网技术应用于其中的不足之处。这主要是由于我国一直存在的英语写作教学模式根深蒂固，不能大刀阔斧的全面改革创新，只能以原有的教学模式，相应的应用互联网技术，从而使得原有的英语教学模式有所改善，从而提高学生对于英语写作的学习兴趣，提高教学成效。目前来说，我国现下所主要流行的英语写作教学模式主要有三种：过程教学法、成果教学法、体裁分析法。
1.过程教学模式。过程教学模式其实就是将写作视为一种过程，这种教学模式最多的特点就是注重于语言技能的培育，而忽视了语法、词汇、文章结构的培养，此时就会导致学生的学习不全面，对某一项技能缺失的情况。而这种教学模式，在实际的应用过程当中，主要分为四步走的流程，即写作前准备、草稿阶段、修改阶段、编辑阶段。写作前准备主要是指通过教师的各项引导，使得学生进行自主构思。草稿阶段则是需要学生根据写作前准备所吸纳了解的知识和信息进行归纳总结，从而制作出一份大概的英语写作稿雏形。修改阶段则是学生完成英语写作稿雏形以后，进行自主讨论探究，从而进行修改。
编辑阶段也是最后一步，需要学生对写作稿进行完整和相应的调整，进行补充和删除工作后，即完成该次英语写作。
2.成果教学模式。成果教学模式也是三种英语写作教学模式中最常见的一种英语写作教学模式，国内诸多高职院校内的英语写作教学中所惯用的一种教学模式。而且国内大多数教材的编写也是为了适用这种教学模式。这种教学模式最具代表的就是注重语言知识、词汇、句法、衔接手段，通过运用模式进行段落展开。其成果教学模式和上述的过程教学模式一样是四步走：熟悉范文、控制性练习、指导性练习、自由写作。熟悉范文，顾名思义，通过教师对范文的讲解，帮助学生了解该篇范文的修辞选择模式以及结构模式。控制性练习，则是要求学生对句式进行替换练习，从而最终达到段落写作的目的。指导性练习，主要是指需要学生进行针对性的模仿范文写作，从而达到可以写出有所相似的作品。自由写作，达到这一阶段时，学生将进行自由写作，最终实现英语写作成为自己所擅长的一项技能。
3.体裁分析模式。对于体裁分析模式来说，源于成果教学模式，这种教学模式是对成果教学模式的拓展，两者的区别在于体裁分析法主要是注重根据不同的社会环境，写作也需要发生相应的变化。提倡不同的体裁，需要以分析其目的性，根据自身的需要，进行相应的写作类型以及风格的变化，对此，使得该种教学模式就容易受到方式、媒介、读者、交际内容等条件的影响。
二、互联网背景下高职英语写作教学模式的改善
在上述文章中，我们了解到我国高职英语写作教学的主要惯用模式，并且了解到其中的优势和不足之处，为更好地加强其课堂教学效率和质量，就要在互联网背景下进行高职英语写作教学模式的改善工作。一般来说，互联网技术可以应用于高职英语写作教学模式中的很多环节中，但是想要明显提高学生对英语写作的学习兴趣，就要从而课程设计、材料素材选择、评价机制上进行重点改善。比如说，教师应根据课程的进度，利用互联网技术来达到线上、线下的同步学习，充分的利用学生的课余时间，避免学生在互联网的世界中迷失自我。并且互联网中还有很多非常优秀的英语写作素材，教师可以在教学工作中调出，来进行相应的教学工作。最重要的就是可以利用互联网技术进行评价机制的完善，从而达到更高效的课堂教学效率。
三、总结
传统的高职英语写作教学模式中还存在着些许的不足，对此，就要相应的应用互联网技术，对其英语写作教学模式进行改善，从而更好地提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]肖明惠.基于大数据的高职英语写作教学设计[J].科教导刊，2016，（27）：67-68.
【关键词】互联网;高职英语;写作教学模式
【作者简介】强薇，苏州工业园区服务外包职业技术学院。
目前，我国所有的发展领域当中，当属教育行业最备受关注，不仅是国家政府方面，國民百姓也对于教育事业有着更高的期待。而众多的科目当中，英语是学生们非常讨厌的一门科目，尤其是对于男性同学来说最为明显，而英语写作更是其英语学习中的一道门槛。但是，传统的英语写作教学模式还存在着相当的局限性，不能很好地提高课堂的教学质量，对此，就要迎合时代特点，在高职英语写作教学课堂中引入互联网技术，可以有效地提高学生的学习兴趣。即新时代的学生，运用新时代的技术进行教学工作，从根本角度上解决学生对于英语写作学习难题，从而提高整体课堂教学效率和质量。
一、英语写作教学模式概述
在进行互联网背景下的高职英语写作教学模式探究前，我们需要首先了解我国高职英语教学课堂中现下所主要流行使用的教学模式，从而进行重点分析，将互联网技术应用于其中的不足之处。这主要是由于我国一直存在的英语写作教学模式根深蒂固，不能大刀阔斧的全面改革创新，只能以原有的教学模式，相应的应用互联网技术，从而使得原有的英语教学模式有所改善，从而提高学生对于英语写作的学习兴趣，提高教学成效。目前来说，我国现下所主要流行的英语写作教学模式主要有三种：过程教学法、成果教学法、体裁分析法。
1.过程教学模式。过程教学模式其实就是将写作视为一种过程，这种教学模式最多的特点就是注重于语言技能的培育，而忽视了语法、词汇、文章结构的培养，此时就会导致学生的学习不全面，对某一项技能缺失的情况。而这种教学模式，在实际的应用过程当中，主要分为四步走的流程，即写作前准备、草稿阶段、修改阶段、编辑阶段。写作前准备主要是指通过教师的各项引导，使得学生进行自主构思。草稿阶段则是需要学生根据写作前准备所吸纳了解的知识和信息进行归纳总结，从而制作出一份大概的英语写作稿雏形。修改阶段则是学生完成英语写作稿雏形以后，进行自主讨论探究，从而进行修改。
编辑阶段也是最后一步，需要学生对写作稿进行完整和相应的调整，进行补充和删除工作后，即完成该次英语写作。
2.成果教学模式。成果教学模式也是三种英语写作教学模式中最常见的一种英语写作教学模式，国内诸多高职院校内的英语写作教学中所惯用的一种教学模式。而且国内大多数教材的编写也是为了适用这种教学模式。这种教学模式最具代表的就是注重语言知识、词汇、句法、衔接手段，通过运用模式进行段落展开。其成果教学模式和上述的过程教学模式一样是四步走：熟悉范文、控制性练习、指导性练习、自由写作。熟悉范文，顾名思义，通过教师对范文的讲解，帮助学生了解该篇范文的修辞选择模式以及结构模式。控制性练习，则是要求学生对句式进行替换练习，从而最终达到段落写作的目的。指导性练习，主要是指需要学生进行针对性的模仿范文写作，从而达到可以写出有所相似的作品。自由写作，达到这一阶段时，学生将进行自由写作，最终实现英语写作成为自己所擅长的一项技能。
3.体裁分析模式。对于体裁分析模式来说，源于成果教学模式，这种教学模式是对成果教学模式的拓展，两者的区别在于体裁分析法主要是注重根据不同的社会环境，写作也需要发生相应的变化。提倡不同的体裁，需要以分析其目的性，根据自身的需要，进行相应的写作类型以及风格的变化，对此，使得该种教学模式就容易受到方式、媒介、读者、交际内容等条件的影响。
二、互联网背景下高职英语写作教学模式的改善
在上述文章中，我们了解到我国高职英语写作教学的主要惯用模式，并且了解到其中的优势和不足之处，为更好地加强其课堂教学效率和质量，就要在互联网背景下进行高职英语写作教学模式的改善工作。一般来说，互联网技术可以应用于高职英语写作教学模式中的很多环节中，但是想要明显提高学生对英语写作的学习兴趣，就要从而课程设计、材料素材选择、评价机制上进行重点改善。比如说，教师应根据课程的进度，利用互联网技术来达到线上、线下的同步学习，充分的利用学生的课余时间，避免学生在互联网的世界中迷失自我。并且互联网中还有很多非常优秀的英语写作素材，教师可以在教学工作中调出，来进行相应的教学工作。最重要的就是可以利用互联网技术进行评价机制的完善，从而达到更高效的课堂教学效率。
三、总结
传统的高职英语写作教学模式中还存在着些许的不足，对此，就要相应的应用互联网技术，对其英语写作教学模式进行改善，从而更好地提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]肖明惠.基于大数据的高职英语写作教学设计[J].科教导刊，2016，（27）：67-68.