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课标中指出：要培养学生的英语书面表达能力，且把它作为教学的重点之一。事实上，学生的英语书面表达能力也是“听说读写”的有机组成部分，是英语语言的综合性外显。英语书面表达是英语课堂教学质量的“活”招牌，它能反映学生的英语水平，它能检测学生英语知识和技能的掌握程度等等。所以，我们必须重视学生书面表达能力的培养。
一、初中生英语写作中存在的“病症”
书面表达题是现今中考英语试卷中必考的题型，目的是考核学生对英语语言知识的综合实践应用能力。书面表达是初中英语教和学的“难中之难”。笔者精心研究了学生的中考、市区调研测试的答题发现主要存在以下问题：
（一）学生方面：（1）受母语的影响，存在中文式英语的现象；（2）词汇量不够丰富，词语搭配不当；（3）句型不熟练，语法、拼写等错误多，病句多；（4）审题不认真，文中人称、时态混乱模糊；（5）考试习惯差：书写马虎，试卷通篇不整洁。所有这些都严重制约了学生中考英语书面表达题的得分率。
（二）教师方面：（1）部分教师不够重视，没有能从自己的教学观念、行为上来组织训练；（2）在英语教学活动中，给学生训练书面表达的时间少；（3）教师对学生英语书面表达的过程没有关注，造成他们对学生的评价很浮躁。所有这些因素都造成了学生在写书面表达时感到无所适从，制约了教学效益的提升。
二、 针对这些“病症”的“治疗方案”
在英语教学活动中怎么才能把开启成功完成书面表达大门的“金钥匙”交给学生呢？现谈谈个人的做法：
（一）端正学生的学习习惯和学习行为，给书面表达奠定坚实的基础
1. 督查并养成学生良好的英语书写习惯，达到最起码的端正、规范，能给“读者”带来清新之感。
2. 教给学生记忆单词（词组）的办法，严格要求他们每天坚持识记一定数量的单词（词组），教师要定期检查使他们养成习惯。不言而喻，要使学生能写出好的书面表达，他们必须积累一定数量的单词、词组、句型。为此，第一要让学生掌握多种记忆单词的办法，譬如音标拼写记忆法、构词记忆法、归类记忆法、音形相似相同比较记忆法等等以避免学生机械记忆；第二要从学生进入初中阶段就开始进行单词、词组、句型的“天天过关、闯关”的练习，杜绝因记不住而“债台高筑”， 导致他们失去学习英语的兴趣；第三要教会学生坚持“一抄，二读，三背”来积累句型，另外还要他们坚持做好对习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等等的有序整理、记忆，给书面表达作好铺垫。
3. 养成学生良好的有序的书面表达习惯。在平时教学中，训练学生：第一认真审题，确定文体；正确判断人称时态；围绕题目和练习要求列出表达提纲；第二根据字数，扩展成篇，短语词句，符合习惯；最后，合理组织，前后照应，适当润色，语言得体，恰当过渡，连句成文。
（二）多种措施并举，促进学生书面表达能力的提升
1. 训练学生组词成句，再将句子链接成一段话。“万丈高楼平地起”，要写出一篇文章，首先得能写出意思完整的句子，而单词、词组是句子的基石。因此，我们必须按照由浅入深的原则，从最初级的、最简单的句型着手，培养学生的造句能力。如给学生单词“look”，再让他们组词，像look at、look like、look for等；接着要求他们根据组词进行造句，像Please look at Li Ping. She looks like her mother. Her mother looks for her.再让他们进行组句，要求他们根据造句再适当、合理地增加一些内容写成一段话。学生在组词、造句和写一段话的过程中，教师要不断调节学生的学习情绪，激励他们“跳一跳摘桃子”，体验学习的快乐。
2. 组织学生进行看图说话和写话活动。让学生自己想象去画或给学生一个主题让他们画，画完后让他们根据所“画”的图，说、写一段话；也可用视频播放文本中的插图，让学生发挥自己的想象，进行看图编写对话、编写故事、写作文，再与教材中的文本比较异同，接着再重新写一段话。这样就很好地激发了学生写英语书面表达的热情，使学生的想象力得以充分的发挥。
3. 布置学生坚持用英语写周记，教师随时督查。要求学生留心观察发生在学习上的趣事以及校内外有意义的、有趣的事或人，然后用英语进行相关的记录，有话则长无话则短，但一定要坚持逐步养成习惯。如七年级学完“People and work”之后，大多数学生就在周记里写下了“My family ”这个标题，内容涉及到家里有几口人，分别多大年龄，干什么工作，在哪里工作等。学生的周记中出现了“My father is a bridge 设计师.My mother is a teacher.”...从学生的周记可以看出，虽然他们有些单词没有学过用汉字替代了，但语法没有错误，以后他们一旦学到了就会自然把这些周记翻开改写过来。
4. 课前值日汇报。利用每次课前预备的3分钟，让值日生报告一件事（值日生是班级学生轮流做）。当然值日的学生要事先进行准备，把写好的报告给我修改。这样不仅仅能提升学生的书面表达能力，而且学生的口语、听力也得到了相应的发展。
5. 抓好学生的英语读写，为他们的书面表达积累素材。教材或补充读本的课文就是学生书面表达的范文。因此，我们在平时的教学活动中，应当坚持要求学生对所学的课文进行适当的缩写、扩写、改写或仿写等形式的练习，这样不但能帮助学生巩固和熟记文章中的词汇、句型，还能帮助他们累积素材，使他们在写书面表达时有话可写，有情可抒。
总之，书面表达能力的培养并非朝夕之功，要依赖于师生的共同努力，将之贯穿于日常的教学活动之中，不断强化学生的基础，让学生逐步消除畏惧心理，从而实现质的转变，全面提升他们的书面表达能力。
一、初中生英语写作中存在的“病症”
书面表达题是现今中考英语试卷中必考的题型，目的是考核学生对英语语言知识的综合实践应用能力。书面表达是初中英语教和学的“难中之难”。笔者精心研究了学生的中考、市区调研测试的答题发现主要存在以下问题：
（一）学生方面：（1）受母语的影响，存在中文式英语的现象；（2）词汇量不够丰富，词语搭配不当；（3）句型不熟练，语法、拼写等错误多，病句多；（4）审题不认真，文中人称、时态混乱模糊；（5）考试习惯差：书写马虎，试卷通篇不整洁。所有这些都严重制约了学生中考英语书面表达题的得分率。
（二）教师方面：（1）部分教师不够重视，没有能从自己的教学观念、行为上来组织训练；（2）在英语教学活动中，给学生训练书面表达的时间少；（3）教师对学生英语书面表达的过程没有关注，造成他们对学生的评价很浮躁。所有这些因素都造成了学生在写书面表达时感到无所适从，制约了教学效益的提升。
二、 针对这些“病症”的“治疗方案”
在英语教学活动中怎么才能把开启成功完成书面表达大门的“金钥匙”交给学生呢？现谈谈个人的做法：
（一）端正学生的学习习惯和学习行为，给书面表达奠定坚实的基础
1. 督查并养成学生良好的英语书写习惯，达到最起码的端正、规范，能给“读者”带来清新之感。
2. 教给学生记忆单词（词组）的办法，严格要求他们每天坚持识记一定数量的单词（词组），教师要定期检查使他们养成习惯。不言而喻，要使学生能写出好的书面表达，他们必须积累一定数量的单词、词组、句型。为此，第一要让学生掌握多种记忆单词的办法，譬如音标拼写记忆法、构词记忆法、归类记忆法、音形相似相同比较记忆法等等以避免学生机械记忆；第二要从学生进入初中阶段就开始进行单词、词组、句型的“天天过关、闯关”的练习，杜绝因记不住而“债台高筑”， 导致他们失去学习英语的兴趣；第三要教会学生坚持“一抄，二读，三背”来积累句型，另外还要他们坚持做好对习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等等的有序整理、记忆，给书面表达作好铺垫。
3. 养成学生良好的有序的书面表达习惯。在平时教学中，训练学生：第一认真审题，确定文体；正确判断人称时态；围绕题目和练习要求列出表达提纲；第二根据字数，扩展成篇，短语词句，符合习惯；最后，合理组织，前后照应，适当润色，语言得体，恰当过渡，连句成文。
（二）多种措施并举，促进学生书面表达能力的提升
1. 训练学生组词成句，再将句子链接成一段话。“万丈高楼平地起”，要写出一篇文章，首先得能写出意思完整的句子，而单词、词组是句子的基石。因此，我们必须按照由浅入深的原则，从最初级的、最简单的句型着手，培养学生的造句能力。如给学生单词“look”，再让他们组词，像look at、look like、look for等；接着要求他们根据组词进行造句，像Please look at Li Ping. She looks like her mother. Her mother looks for her.再让他们进行组句，要求他们根据造句再适当、合理地增加一些内容写成一段话。学生在组词、造句和写一段话的过程中，教师要不断调节学生的学习情绪，激励他们“跳一跳摘桃子”，体验学习的快乐。
2. 组织学生进行看图说话和写话活动。让学生自己想象去画或给学生一个主题让他们画，画完后让他们根据所“画”的图，说、写一段话；也可用视频播放文本中的插图，让学生发挥自己的想象，进行看图编写对话、编写故事、写作文，再与教材中的文本比较异同，接着再重新写一段话。这样就很好地激发了学生写英语书面表达的热情，使学生的想象力得以充分的发挥。
3. 布置学生坚持用英语写周记，教师随时督查。要求学生留心观察发生在学习上的趣事以及校内外有意义的、有趣的事或人，然后用英语进行相关的记录，有话则长无话则短，但一定要坚持逐步养成习惯。如七年级学完“People and work”之后，大多数学生就在周记里写下了“My family ”这个标题，内容涉及到家里有几口人，分别多大年龄，干什么工作，在哪里工作等。学生的周记中出现了“My father is a bridge 设计师.My mother is a teacher.”...从学生的周记可以看出，虽然他们有些单词没有学过用汉字替代了，但语法没有错误，以后他们一旦学到了就会自然把这些周记翻开改写过来。
4. 课前值日汇报。利用每次课前预备的3分钟，让值日生报告一件事（值日生是班级学生轮流做）。当然值日的学生要事先进行准备，把写好的报告给我修改。这样不仅仅能提升学生的书面表达能力，而且学生的口语、听力也得到了相应的发展。
5. 抓好学生的英语读写，为他们的书面表达积累素材。教材或补充读本的课文就是学生书面表达的范文。因此，我们在平时的教学活动中，应当坚持要求学生对所学的课文进行适当的缩写、扩写、改写或仿写等形式的练习，这样不但能帮助学生巩固和熟记文章中的词汇、句型，还能帮助他们累积素材，使他们在写书面表达时有话可写，有情可抒。
总之，书面表达能力的培养并非朝夕之功，要依赖于师生的共同努力，将之贯穿于日常的教学活动之中，不断强化学生的基础，让学生逐步消除畏惧心理，从而实现质的转变，全面提升他们的书面表达能力。