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摘 要：批評是提醒、警示，是纠正缺点的有效手段。教育工作者在提倡对学生进行赏识的同时，不应该忽视批评在教育中的作用。没有批评与惩罚的教育，是不完整的教育，是一种不负责任的教育。教师对学生进行批评教育时要有根有据，要就事论事，还要有回旋余地，批评要做到“恰到好处”。
关键词：艺术性；冷处理；恰到好处；跟踪诊断
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.113
批评是一个孩子成长过程中必不可少的教育方式。然而，现在的很多学生是在家长“赏识”的目光中成长起来的。当学生遇到困难和挫折时，作为教师和家长，总是习惯性地用鼓励、安慰的方式来安抚他们，总以为这样会使他们迅速恢复自信力。水满则溢，物极必反，“夸”多了，学生也会产生骄傲、依赖、自负等心理，听不得别人说“不”，经不起挫折，更无法得到磨炼。在教学过程中，教师应该对学生进行“赏识”教育，“用欣赏的眼光看待学生”，鼓励学生，这样既增强了教师的亲和力，又帮助学生建立自信心；但是凡事还得讲求个“度”，好学生不一定是“夸”出来的，适当的批评与惩罚，也是一种教育的智慧。
无论好学生还是坏学生都免不了犯错误，有错时，好的批评就是在肯定优点的同时，适时、适度地指出错之所在，促使受批评者认识到不足，甚至是体验内疚，幡然悔悟，勇于承担“因己之过”造成的责任。教育的目的是“惩前毖后，治病救人”，帮助学生建立知错必改、不推卸责任的务实、完整的人格。
一、批评要有根有据
有的学生面对教师的“讯问”，矢口否认——“我没有做”“不是我干的”“我不是故意的”等。对于这样的学生，教师首先要从自身找原因，抱定“没有调查就没有发言权”的原则。在对学生进行批评教育之前，要多做细致的跟踪调查工作，对学生犯错的时间、地点、动机、证人等等都要了如指掌，多做“用事实说话”的准备，最后再进行“集中会诊”：多摆事实，少讲大道理；坦诚沟通，动之以情。就像陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这样批评，有根有据，有情有理，学生自然会感到“狡辩是苍白无力的”，最后只能接受教育。教师要使自己的金玉良言掷地有声，就要通过多种渠道去了解、调查情况，掌握第一手资料，考虑周全，不怕辛苦，尽量避免放空枪，使受批评者有空可钻。
二、批评要就事论事
批评学生时，教师要明确错是“这次”的错，改要“现在”改，不要翻老账本、老皇历。许多教师见到学生再次犯错误（或是犯更严重的错误），就会大动肝火，不光批评了“这次”，还将“前科”重新翻出来，重新“审查”；总认为：重新加固，教育效果更好。实际效果恰恰相反，一方面学生对待这种重复性刺激，不以为然，逆反心理和厌烦情绪反而增强；另一方面学生会感到：原来，老师对我以前犯的错还是记忆犹新的，对我的态度看法也没有变，改与不改一个样！破罐子破摔吧！因此，教师对学生所作的批评要具体点儿，少受其他因素和自身情绪的影响。
三、批评要有回旋余地
教师首先要承认，学生在学习生活中，难免存在这样或那样的琐碎问题。见到学生犯错就批评，不是疾风骤雨，就是苦口婆心，这些都不是应该提倡的；宽容、冷静地面对学生存在的问题，不光体现了教师对学生的爱护，也体现一个教师较高的自我修养：真诚帮助学生分清是非，承认错误，肯定积极的行为意识，抑制或消除不良的言行。
（一）批评要了解学生的心理
抱定“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的老观念也是不行的：小学生——十岁左右的孩子，他们不一定有“吃苦口良药”的勇气，也不一定有“听逆耳忠言”的修为。教师硬把“苦良药”送给一个“不喜欢吃苦”的小病人，他会吃吗？能有疗效吗？教师硬把“逆耳忠言”讲给一个“喜欢听顺耳言”的小孩子，他会听吗？又有什么作用呢？换句话说，人都有“趋善避恶”的共性心理，越是肯定自己、欣赏自己的意见越容易接受，总是无意或有意地排斥否定自己、贬低自己的信息，小学生在这一方面表现得更明显。所以要遵循学生的心理发展规律，良药还得糖衣包，忠言还要顺耳讲。
（二）批评要批到“恰到好处”
有分寸的批评就是矫正错误的言行，教育犯错误的人：认识错误，诱发自省。针对学生的个性特点，采取不同的教育策略，也就是诊病开方，对症下药。
有的学生内向寡言、自尊心强，教师的批评就应以“暗示、隐晦”为主，不能进行暴风雨式的责备。一个严厉的眼神，一个传达批评信息的动作，几句点到为止的言语，足以让学生领会教师的教育意图，默默改正错误。倘若批得学生体无完肤就已经不是教育了，更像是一种声色俱厉的谴责。
对待性格外向、爽朗坦率的学生，教师就要采取单刀直入、直奔主题的批评，言语上谨慎明了，方法上循循善诱。如果批评得鸿毛落地、含蓄委婉，他们反而感到不耐烦、厌倦。
对于那些倔强任性，对批评抱有抵触情绪，甚至“顽抗到底”、出言顶撞教师的学生，教师千万不能“刀枪相向”，也许这就是师生双方对立、冲突的开始。教师应先采取“冷处理”，再进行“跟踪诊断”，发掘病因。这样的学生大都表现得很“坏”，内心却比一般的学生脆弱或单纯，绳结一时解不开，或者说用强硬的外表、行为掩盖内在的困惑、恐慌，借此发泄不满情绪。教师在平时要对这样的学生刻意关注、坦诚相待，多找他们谈心交流，因势利导，使其吐露心声，宣泄怨气，找出症结，以便对症下药。恩威并施的批评，感情真挚的教导，能使学生自觉转变态度，意识到自身存在的问题，努力克制自己的不良动机，学会自我更正。凡事教师不能操之过急，冰冻三尺非一日之寒，问题是一天天地堆起来的，也得一点点、一步步地解决。
总之，没有批评的教育是不完整的教育，教师要了解学生的个性特点，联系学生犯错的原因，出点子、想出路、定方案，是教师提高批评的艺术性效果的“必修课”。
参考文献：
[1] 赵则玲.谈谈教师的批评语言[J].浙江大学学报（教育科学版），2000（5）：52-53.
[2] 廖为民.批评艺术例谈[J].江西教育，2005（7）：29.
[3] 王国兴，黄艳红.惩罚的艺术[J].中小学心理健康教育，2005（12）：44.
关键词：艺术性；冷处理；恰到好处；跟踪诊断
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.113
批评是一个孩子成长过程中必不可少的教育方式。然而，现在的很多学生是在家长“赏识”的目光中成长起来的。当学生遇到困难和挫折时，作为教师和家长，总是习惯性地用鼓励、安慰的方式来安抚他们，总以为这样会使他们迅速恢复自信力。水满则溢，物极必反，“夸”多了，学生也会产生骄傲、依赖、自负等心理，听不得别人说“不”，经不起挫折，更无法得到磨炼。在教学过程中，教师应该对学生进行“赏识”教育，“用欣赏的眼光看待学生”，鼓励学生，这样既增强了教师的亲和力，又帮助学生建立自信心；但是凡事还得讲求个“度”，好学生不一定是“夸”出来的，适当的批评与惩罚，也是一种教育的智慧。
无论好学生还是坏学生都免不了犯错误，有错时，好的批评就是在肯定优点的同时，适时、适度地指出错之所在，促使受批评者认识到不足，甚至是体验内疚，幡然悔悟，勇于承担“因己之过”造成的责任。教育的目的是“惩前毖后，治病救人”，帮助学生建立知错必改、不推卸责任的务实、完整的人格。
一、批评要有根有据
有的学生面对教师的“讯问”，矢口否认——“我没有做”“不是我干的”“我不是故意的”等。对于这样的学生，教师首先要从自身找原因，抱定“没有调查就没有发言权”的原则。在对学生进行批评教育之前，要多做细致的跟踪调查工作，对学生犯错的时间、地点、动机、证人等等都要了如指掌，多做“用事实说话”的准备，最后再进行“集中会诊”：多摆事实，少讲大道理；坦诚沟通，动之以情。就像陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这样批评，有根有据，有情有理，学生自然会感到“狡辩是苍白无力的”，最后只能接受教育。教师要使自己的金玉良言掷地有声，就要通过多种渠道去了解、调查情况，掌握第一手资料，考虑周全，不怕辛苦，尽量避免放空枪，使受批评者有空可钻。
二、批评要就事论事
批评学生时，教师要明确错是“这次”的错，改要“现在”改，不要翻老账本、老皇历。许多教师见到学生再次犯错误（或是犯更严重的错误），就会大动肝火，不光批评了“这次”，还将“前科”重新翻出来，重新“审查”；总认为：重新加固，教育效果更好。实际效果恰恰相反，一方面学生对待这种重复性刺激，不以为然，逆反心理和厌烦情绪反而增强；另一方面学生会感到：原来，老师对我以前犯的错还是记忆犹新的，对我的态度看法也没有变，改与不改一个样！破罐子破摔吧！因此，教师对学生所作的批评要具体点儿，少受其他因素和自身情绪的影响。
三、批评要有回旋余地
教师首先要承认，学生在学习生活中，难免存在这样或那样的琐碎问题。见到学生犯错就批评，不是疾风骤雨，就是苦口婆心，这些都不是应该提倡的；宽容、冷静地面对学生存在的问题，不光体现了教师对学生的爱护，也体现一个教师较高的自我修养：真诚帮助学生分清是非，承认错误，肯定积极的行为意识，抑制或消除不良的言行。
（一）批评要了解学生的心理
抱定“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的老观念也是不行的：小学生——十岁左右的孩子，他们不一定有“吃苦口良药”的勇气，也不一定有“听逆耳忠言”的修为。教师硬把“苦良药”送给一个“不喜欢吃苦”的小病人，他会吃吗？能有疗效吗？教师硬把“逆耳忠言”讲给一个“喜欢听顺耳言”的小孩子，他会听吗？又有什么作用呢？换句话说，人都有“趋善避恶”的共性心理，越是肯定自己、欣赏自己的意见越容易接受，总是无意或有意地排斥否定自己、贬低自己的信息，小学生在这一方面表现得更明显。所以要遵循学生的心理发展规律，良药还得糖衣包，忠言还要顺耳讲。
（二）批评要批到“恰到好处”
有分寸的批评就是矫正错误的言行，教育犯错误的人：认识错误，诱发自省。针对学生的个性特点，采取不同的教育策略，也就是诊病开方，对症下药。
有的学生内向寡言、自尊心强，教师的批评就应以“暗示、隐晦”为主，不能进行暴风雨式的责备。一个严厉的眼神，一个传达批评信息的动作，几句点到为止的言语，足以让学生领会教师的教育意图，默默改正错误。倘若批得学生体无完肤就已经不是教育了，更像是一种声色俱厉的谴责。
对待性格外向、爽朗坦率的学生，教师就要采取单刀直入、直奔主题的批评，言语上谨慎明了，方法上循循善诱。如果批评得鸿毛落地、含蓄委婉，他们反而感到不耐烦、厌倦。
对于那些倔强任性，对批评抱有抵触情绪，甚至“顽抗到底”、出言顶撞教师的学生，教师千万不能“刀枪相向”，也许这就是师生双方对立、冲突的开始。教师应先采取“冷处理”，再进行“跟踪诊断”，发掘病因。这样的学生大都表现得很“坏”，内心却比一般的学生脆弱或单纯，绳结一时解不开，或者说用强硬的外表、行为掩盖内在的困惑、恐慌，借此发泄不满情绪。教师在平时要对这样的学生刻意关注、坦诚相待，多找他们谈心交流，因势利导，使其吐露心声，宣泄怨气，找出症结，以便对症下药。恩威并施的批评，感情真挚的教导，能使学生自觉转变态度，意识到自身存在的问题，努力克制自己的不良动机，学会自我更正。凡事教师不能操之过急，冰冻三尺非一日之寒，问题是一天天地堆起来的，也得一点点、一步步地解决。
总之，没有批评的教育是不完整的教育，教师要了解学生的个性特点，联系学生犯错的原因，出点子、想出路、定方案，是教师提高批评的艺术性效果的“必修课”。
参考文献：
[1] 赵则玲.谈谈教师的批评语言[J].浙江大学学报（教育科学版），2000（5）：52-53.
[2] 廖为民.批评艺术例谈[J].江西教育，2005（7）：29.
[3] 王国兴，黄艳红.惩罚的艺术[J].中小学心理健康教育，2005（12）：44.