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[摘要]师生关系是否亲密友好、和谐融洽，直接关系到教育过程能否顺利进行，关系教育工作的效果。一个教师对教育的认识决定着他的教育行为。教育的最高境界不是把学生管住，而是让学生感动。
[关键词]和谐 师生关系 关爱 信任
笔者作为学校具体负责班主任工作的部门责任人，在与一些班主任老师谈心时，经常会听到他们说：现在的学生不像过去那样好教了，你说你的，他做他的，师生是两条平行线，更有甚者一些学生出现了严重的不良倾向，逆反、厌学、早恋……一些老师（特别是年轻的班主任）感到非常苦恼，感叹“5 2”等于“0”（一周5天的学校教育抵不住双休日2天的家庭和社会教育）是教育的悲哀。对于这种现象的出现，我想固然存在一定的根由，但作为老师的我们更应从自身教育方式上找原因，不能一味地把责任推给家庭和社会，而忽视了改变自己、改善班级的小气候，否则要“传道、授业、解惑”的教师干什么？一个教师选择三尺讲台的时候恐怕就要做好一个心理准备：我们将终身面对差异。面对差异不应该埋怨，埋怨会让学生变得灰头土脸，埋怨会让教师产生职业的倦怠。一个教师对教育的认识决定着他的教育行为，眼界决定境界，思路决定出路。为此，下面结合我多年担任班主任的经验，谈谈如何建立和谐的师生关系。
一、倾注情感——关爱是教育的“催化剂”
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育是人与人心灵上的微妙的相互接觸”，“学校是人们的心灵相互接触的世界”。这诗一般的语言揭示出了教师劳动具有与其他劳动不同的性质，它自始至终要围绕着处理人与人之间的关系进行。也就是说，教师劳动的对象，不是机器，不是土地，而是活生生的人。确切地说，教师劳动的对象，是在家庭、学校、社会等环境干预和影响下，不断成长着，有思想、有感情、有个性的青少年。特别是高中阶段的学生正处于思想、品行、知识、能力的成长过程中，对于外部世界发生的现象有着自己的看法和观点。为此，我们每一位教育工作者都应认识到教育教学过程是师生不断交往、互相影响的过程。
师生关系是否亲密友好、和谐融洽，直接关系到教育过程能否顺利进行，关系教育工作的效果。学生的“代沟论”我们未必赞同，但他们喊出“理解万岁”，至少反映出师生间由于思想、性格、观念乃至心理上的差异是客观存在的。那么什么样的教育才是合适的呢？心理学认为：“感人心者，莫先于情。”教师只有以爱动其心，才能以言导其行。
记得在高一新生入学的第一次班会上，我首先提了一个问题：“我们班有多少人？”学生在经过认真点数后异口同声地回答：“58人。”我说：“不对，少了一人。”学生们很惊讶，没错啊，是58人啊。在学生们窃窃私语的时候，我提高嗓音说：“不要忘了，我作为班主任，同样是高一（3）班的一分子，希望同学们能与我建立良好的师生关系，更能形成融洽的朋友关系，我将尽自己最大的努力成为大家的良师益友。”我是这么说的，也是这么做的。在军训期間，有同学训练时晕倒，我亲自搀扶她到校医室治疗，休息时与同学们交流训练心得，询问吃住是否习惯，淋浴的水温是否适宜等等，晚间就寝前不忘再三叮嘱盖好被子不要受凉。半夜查房时，轻轻地为踢掉被子的学生掖好被子。
陶行知先生说过：“爱唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。希望学生“亲师信道”，教师首先必须热爱学生，否则就很难完成“传道、授业、解惑”的任务，实现教书育人的目标。因此，我要说，爱是教育的前提，是建立良好师生关系的感情基础，也是连接和谐师生关系的纽带。作为班主任，要乐于更要善于把自己的一片爱生之情传递给学生，让学生真正体会到“老师真心为我好”。你的关爱、关心的言行看上去微不足道，但对学生却具有强大的影响力。教师的爱心好比是在漆黑的房间里点燃的蜡烛，它的光亮虽微小，但足可以照亮学生的人生。
二、塑造品格——信任是教育的“助燃剂”
“教育者的最重大任务在于塑造人的品格。”奥地利教育家马丁·布贝尔认为：“人的本质只在于团体中，存在于人与人的统一中，但这种统一是建立在我与你的现实差别之上的。”所以他说：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”要提供一种可以使学生真诚地表现自己“真诚”的环境和气氛，使他们无拘无束地发展。
在2013年的元旦前夕，几位班干部代表全体同学向我反映，同学们想在班上搞一个晚会庆祝新年的到来，行不行？我说当然可以，但提出了几点要求：1.活动形式可以丰富多彩，但内容必须健康、向上，传递正能量；2.只能利用下午课外活动时间，改“晚会”为“午会”；3具体程序、节目编排、主持衔接等环节由班委会具体负责。经过几天紧张的准备，一台丰富多彩的元旦“午会”呈现在我的面前。吹拉弹唱，相声猜谜，智力游戏，可谓“你方唱罢我登场”，学生们极尽才艺表演之能事，大大出乎我的预料。布贝尔说：“当教育赢得了学生信任时，学生对接受教育的反感会被克服而让位于一种奇特情况，他把教育者看作一个可以亲近的人。”因此，信任本身也是一种教育因素。
所谓信任，是指在学生遇到困难或犯了错误时，要相信他们自己能够克服困难和改正错误，同时教师予以必需的帮助。我班有名学生，入学的成绩比较低（刚刚达线），平时的作业和每次小测验情况还不错，但期中统测成绩年级垫底。经过一番调查发现，他平时存在严重的抄袭现象。对此我没有一味地训斥，而是找他谈心交流，告诉他在学习上来不得半点虚假，只有一步一个脚印的努力。同时我也相信他能够改掉这种不良习惯，并与他达成君子协定：只要保证不再抄袭，由我和相关科任老师做好沟通达成一致，若遇不懂不会的题目可以在作业本上标注说明原因，不因题目没有全做而受批评。别林斯基说：“只有信任学生的教师，才能赢得学生的信任。”我想正是这最基本的信任给了孩子无穷的动力，该学生不仅改掉了抄袭的习惯，而且在期末全市统测中成绩有了明显的进步。教育的最高境界不是把学生管住，教育的最高境界是让学生感动，让学生从自身起见，不好意思不这么做。
现代社会人际关系是多元的，因此，我们既要和学生建立正式的人际关系，又要和学生建立非正式的人际关系。一个好的老师既要像良师又要像益友，亦师亦友，只有在这个时候，才能实现师生关系的和谐发展。
[关键词]和谐 师生关系 关爱 信任
笔者作为学校具体负责班主任工作的部门责任人，在与一些班主任老师谈心时，经常会听到他们说：现在的学生不像过去那样好教了，你说你的，他做他的，师生是两条平行线，更有甚者一些学生出现了严重的不良倾向，逆反、厌学、早恋……一些老师（特别是年轻的班主任）感到非常苦恼，感叹“5 2”等于“0”（一周5天的学校教育抵不住双休日2天的家庭和社会教育）是教育的悲哀。对于这种现象的出现，我想固然存在一定的根由，但作为老师的我们更应从自身教育方式上找原因，不能一味地把责任推给家庭和社会，而忽视了改变自己、改善班级的小气候，否则要“传道、授业、解惑”的教师干什么？一个教师选择三尺讲台的时候恐怕就要做好一个心理准备：我们将终身面对差异。面对差异不应该埋怨，埋怨会让学生变得灰头土脸，埋怨会让教师产生职业的倦怠。一个教师对教育的认识决定着他的教育行为，眼界决定境界，思路决定出路。为此，下面结合我多年担任班主任的经验，谈谈如何建立和谐的师生关系。
一、倾注情感——关爱是教育的“催化剂”
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育是人与人心灵上的微妙的相互接觸”，“学校是人们的心灵相互接触的世界”。这诗一般的语言揭示出了教师劳动具有与其他劳动不同的性质，它自始至终要围绕着处理人与人之间的关系进行。也就是说，教师劳动的对象，不是机器，不是土地，而是活生生的人。确切地说，教师劳动的对象，是在家庭、学校、社会等环境干预和影响下，不断成长着，有思想、有感情、有个性的青少年。特别是高中阶段的学生正处于思想、品行、知识、能力的成长过程中，对于外部世界发生的现象有着自己的看法和观点。为此，我们每一位教育工作者都应认识到教育教学过程是师生不断交往、互相影响的过程。
师生关系是否亲密友好、和谐融洽，直接关系到教育过程能否顺利进行，关系教育工作的效果。学生的“代沟论”我们未必赞同，但他们喊出“理解万岁”，至少反映出师生间由于思想、性格、观念乃至心理上的差异是客观存在的。那么什么样的教育才是合适的呢？心理学认为：“感人心者，莫先于情。”教师只有以爱动其心，才能以言导其行。
记得在高一新生入学的第一次班会上，我首先提了一个问题：“我们班有多少人？”学生在经过认真点数后异口同声地回答：“58人。”我说：“不对，少了一人。”学生们很惊讶，没错啊，是58人啊。在学生们窃窃私语的时候，我提高嗓音说：“不要忘了，我作为班主任，同样是高一（3）班的一分子，希望同学们能与我建立良好的师生关系，更能形成融洽的朋友关系，我将尽自己最大的努力成为大家的良师益友。”我是这么说的，也是这么做的。在军训期間，有同学训练时晕倒，我亲自搀扶她到校医室治疗，休息时与同学们交流训练心得，询问吃住是否习惯，淋浴的水温是否适宜等等，晚间就寝前不忘再三叮嘱盖好被子不要受凉。半夜查房时，轻轻地为踢掉被子的学生掖好被子。
陶行知先生说过：“爱唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。希望学生“亲师信道”，教师首先必须热爱学生，否则就很难完成“传道、授业、解惑”的任务，实现教书育人的目标。因此，我要说，爱是教育的前提，是建立良好师生关系的感情基础，也是连接和谐师生关系的纽带。作为班主任，要乐于更要善于把自己的一片爱生之情传递给学生，让学生真正体会到“老师真心为我好”。你的关爱、关心的言行看上去微不足道，但对学生却具有强大的影响力。教师的爱心好比是在漆黑的房间里点燃的蜡烛，它的光亮虽微小，但足可以照亮学生的人生。
二、塑造品格——信任是教育的“助燃剂”
“教育者的最重大任务在于塑造人的品格。”奥地利教育家马丁·布贝尔认为：“人的本质只在于团体中，存在于人与人的统一中，但这种统一是建立在我与你的现实差别之上的。”所以他说：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”要提供一种可以使学生真诚地表现自己“真诚”的环境和气氛，使他们无拘无束地发展。
在2013年的元旦前夕，几位班干部代表全体同学向我反映，同学们想在班上搞一个晚会庆祝新年的到来，行不行？我说当然可以，但提出了几点要求：1.活动形式可以丰富多彩，但内容必须健康、向上，传递正能量；2.只能利用下午课外活动时间，改“晚会”为“午会”；3具体程序、节目编排、主持衔接等环节由班委会具体负责。经过几天紧张的准备，一台丰富多彩的元旦“午会”呈现在我的面前。吹拉弹唱，相声猜谜，智力游戏，可谓“你方唱罢我登场”，学生们极尽才艺表演之能事，大大出乎我的预料。布贝尔说：“当教育赢得了学生信任时，学生对接受教育的反感会被克服而让位于一种奇特情况，他把教育者看作一个可以亲近的人。”因此，信任本身也是一种教育因素。
所谓信任，是指在学生遇到困难或犯了错误时，要相信他们自己能够克服困难和改正错误，同时教师予以必需的帮助。我班有名学生，入学的成绩比较低（刚刚达线），平时的作业和每次小测验情况还不错，但期中统测成绩年级垫底。经过一番调查发现，他平时存在严重的抄袭现象。对此我没有一味地训斥，而是找他谈心交流，告诉他在学习上来不得半点虚假，只有一步一个脚印的努力。同时我也相信他能够改掉这种不良习惯，并与他达成君子协定：只要保证不再抄袭，由我和相关科任老师做好沟通达成一致，若遇不懂不会的题目可以在作业本上标注说明原因，不因题目没有全做而受批评。别林斯基说：“只有信任学生的教师，才能赢得学生的信任。”我想正是这最基本的信任给了孩子无穷的动力，该学生不仅改掉了抄袭的习惯，而且在期末全市统测中成绩有了明显的进步。教育的最高境界不是把学生管住，教育的最高境界是让学生感动，让学生从自身起见，不好意思不这么做。
现代社会人际关系是多元的，因此，我们既要和学生建立正式的人际关系，又要和学生建立非正式的人际关系。一个好的老师既要像良师又要像益友，亦师亦友，只有在这个时候，才能实现师生关系的和谐发展。