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教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术，追求那种“虚灵”的空间妙境。教师有意识地布白，就是遵循艺术创作中的“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创设知识上、心理上、板书上的暂时性的空白，追求启发思维的艺术效果。本文就布白的技巧和方法等进行粗浅的阐述。
教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白。如果教师布的“白”太多，或竟然是一片毫无意义的布白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。只有所布之“白”能引起学生的联想和想象，生出画外的图景，才是启发学生思维的教学布白艺术。
一 是在知识结构上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位，从而达到对知识的掌握。 例如初中语文课讲破折号的知识，关于形声字的多种使用方法法，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
二在语言表达上留出空白，让学生自我体验和感受
首先是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾机关枪一样“哒哒哒”地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”顺利进行。其次是教师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设也真也幻的美学境界。如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师向学生质疑：开头课文写到“我不由得停住了脚步”，结尾却写到“我不觉加快了脚步”，为什么？此时大屏幕上展现的茂盛的紫色的藤萝，教师全神贯注地注视着这个生命的花舱，让学生思考交流这个问题。有的小组回答，紫藤萝的生长非常的繁盛，很能吸引人的眼球，我不由得停住了脚步，我驻足欣赏的时间比较长，影响了其他事务，我加快了脚步；有的小组回答，我被紫藤萝顽强的生命力所感染，振奋了精神，不觉加快了脚步。这时，我再次注视着黑板前的紫藤萝瀑布，大家一起欣赏紫藤萝花，同学们都不约而同地说，因为我被紫藤萝花的顽强生命力所吸引，我不觉加快了脚步。教师的留白，给学生提供了一个空间，在这空白中，去思考，去自主探究，达到此时无声胜有声的超强效果。
三是在提问上留出空白，让学生的思维过程充分展现
对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。又如在教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？”，这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
四在心理上留出空白，点燃学生探索的热情
教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。
五、利用板书设计，创造版面上的“空白”
根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术的处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成版面上的空白，让学生凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极主动的学习都大有裨益。有位教师精心设计《老山界》的板书设计
这则板书上矩形框的词语，教学时让学生按教学内容思考、概括后填写。板书设计得虚实相生、很有特色。整个板书突出了“乐观、坚强”四个字，有力地揭示了课文的思想内容，给学生以品格上的熏陶；而且它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生去填补。这样做，有利于学生的阅读能力、概括能力和思维能力，有效地培养了学生的解决问题意识。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。
教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白。如果教师布的“白”太多，或竟然是一片毫无意义的布白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。只有所布之“白”能引起学生的联想和想象，生出画外的图景，才是启发学生思维的教学布白艺术。
一 是在知识结构上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位，从而达到对知识的掌握。 例如初中语文课讲破折号的知识，关于形声字的多种使用方法法，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
二在语言表达上留出空白，让学生自我体验和感受
首先是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾机关枪一样“哒哒哒”地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”顺利进行。其次是教师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设也真也幻的美学境界。如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师向学生质疑：开头课文写到“我不由得停住了脚步”，结尾却写到“我不觉加快了脚步”，为什么？此时大屏幕上展现的茂盛的紫色的藤萝，教师全神贯注地注视着这个生命的花舱，让学生思考交流这个问题。有的小组回答，紫藤萝的生长非常的繁盛，很能吸引人的眼球，我不由得停住了脚步，我驻足欣赏的时间比较长，影响了其他事务，我加快了脚步；有的小组回答，我被紫藤萝顽强的生命力所感染，振奋了精神，不觉加快了脚步。这时，我再次注视着黑板前的紫藤萝瀑布，大家一起欣赏紫藤萝花，同学们都不约而同地说，因为我被紫藤萝花的顽强生命力所吸引，我不觉加快了脚步。教师的留白，给学生提供了一个空间，在这空白中，去思考，去自主探究，达到此时无声胜有声的超强效果。
三是在提问上留出空白，让学生的思维过程充分展现
对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。又如在教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？”，这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
四在心理上留出空白，点燃学生探索的热情
教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。
五、利用板书设计，创造版面上的“空白”
根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术的处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成版面上的空白，让学生凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极主动的学习都大有裨益。有位教师精心设计《老山界》的板书设计
这则板书上矩形框的词语，教学时让学生按教学内容思考、概括后填写。板书设计得虚实相生、很有特色。整个板书突出了“乐观、坚强”四个字，有力地揭示了课文的思想内容，给学生以品格上的熏陶；而且它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生去填补。这样做，有利于学生的阅读能力、概括能力和思维能力，有效地培养了学生的解决问题意识。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。