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摘要：高效课堂模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课前学会自主预习，在课堂上充分展现自己的预习成果，自主对抗质疑，学习自己主动发现问题解决问题的能力，从而为终身学习奠定良好的基础。同时为适应学生自主自觉学习能力的培养，高效课堂要求教师在导学案的基础上善于选择合适的教学策略。“留白”正是这样一种与高效课堂模式相契合的教学策略。
关键词：初中语文；留白；艺术
教学中常常有这样的场景：在教师的引导下，学生自学释疑、合作学习、教师适时点拨、学生练习、当堂检测，整个教学过程安排得滴水不漏，一气呵成，教学容量大，学生有了充分的自主学习时间，主体地位得以彰显。这是不是就说明这一节课就是一节成功的课呢？课下了解学生，学生对有些知识还是没有搞明白，不少学生还没来得及对所学知识进行透彻理解；还有部分学生自己也说不清楚哪些懂了，哪些不懂。
外表看起来效率很高的一节课，经课后了解，事实并非如此，这不能不引起我们的反思，问题出在哪？问题出在课堂上没有“留白”，没有留出时间给学生对本节课进行系统思考。看起来组织严密的课堂教学，没有给学生理清自己的思想、进行自我检查的时间。有经验的教师都认为，让学生深入思考教材是上课的一个重要任务或阶段，这一阶段是无论如何也不能被省略的，因为这是一个升华的过程，是一个由量变到质变的过程，也是一个内化的过程。“一定要给学生留有思考的时间，让他们能聚精会神地想问题。学生不是都能同样理解新课的，也不是都能以同样的方式进行思考的。要让每个学生独立地弄懂教师所讲的东西。”苏霍姆林斯基认为，课堂教学“留白”是一个极为重要的教学环节，是实现让每个学生都能掌握所学知识的重要步骤。
一、 课堂流程留白，放手让学生自主学习
（一） 课堂教学中收放自如
在课堂上老师只是引路人，更多的是引导学生推开知识的大门，走进知识的殿堂。在课程的每个环节中我们都要有意识地留白，让学生自己想一想、做一做。比如让学生课前预习，在课堂中思考，而我们要做的就是抛出问题，让学生自己去寻找答案，或者是小组内分工讨论，取长补短，在获取知识的同时还能增强团队意识。所以，语文课堂教学中，教师应学会收放自如。
（二） 设置悬念，引发思考
作为一名语文老师，我们都知道有一种写作技巧叫设置悬念。课堂“留白”就需要老师精心安排。在哪里设置悬念？怎样设置悬念？这些都是需要我们思考的。只有在适当的地方设置悬念才能让学生跟进课堂，学会思考。
二、 在知识上留白，让学生自我构建和完成
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”这告诉我们，在课堂教学中，教师要敢于舍弃，敢于留白，把某些知识有意识地留下来，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到海洋的知识中去探索，去发现。这种留白的设计，并非对知识真正的舍弃，而是给学生更大的空间，调动学生思维的主动性与积极性，通过自主研究或合作探索真正空白，从而达到对知识的掌握。
三、 在思考上留白，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。在实践教学中，有的教师只重视结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就写上要求学生回答，不给学生充分思考的时间，只要学生提出正确答案，教师就心满意足，这样使学生的思维受到限制。
《教育导报》曾有批评：有的教师在安排讨论环节时，只有一二分钟的讨论时间，结果学生没有讨论的结果，只由教师说出答案。其实，教师要给学生的合作、讨论以充足的时间，不然有的学生还没有进入合作学习状态就收场了，使合作学习有名无实，美国有位教育家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待三秒钟，这样做有很多好处：更多的学生能主动回答问题，增加学生的信心，增多发散性思维的成分，增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。
在阅读教学中，我们要提高学生的欣赏、领悟能力，我们面对的是一群知识水平参差，生活阅历、情感经验、心理性格不同的学生。如果教师不给其思考的余地，整齐划一了文学的丰富性，追求了文学阅读的共性。却扼杀了学生的个性，过分地强调标准答案，就抑制了学生的思维。上海师范大学与美国一所大学举行大学生阅读交流活动，而且都选取的外国文学，结果中国学生写出的文章千篇一律，而美国学生写出的各不相同，造成有共性而少个性、有规范而少创造的损失。
四、 反思课堂，在思维上留白
（一） 启发思维，掌握方法
现代课程改革特别注重学生思维的启发，以往的“满堂问”模式已经不适合当前的教育改革，我们要培养的是可以独立思考，善于发现问题的学生，因此，我们在教学中就应该鼓励学生大胆地猜想和想象，特别是要鼓励那种与众不同的、有创造力的见解。比如在《孙权劝学》中，我们都知道课文想要传达“学习很重要”这一思想并通过孙权的例子来告诫学生要端正学习态度，善于掌握学习方法。在教学的过程中，我们应该如何传达这一思想让学生意识到这其中的中心思想？这就需要我们循循善诱，我们可以先抛出一个富有趣味性的问题，让古板的文言文变得生动起来。当然，在文言文学习中，由于初中生还没足够的基础完全理解课文，文言教学中也要注重基础的训练。
（二） 提炼中心，尊重个性
一篇课文中心思想的提炼对于语文学习来说很重要。有时候，学生很容易陷入误区，或者不够自信，不能大胆表达内心的想法，思维停留在工具书中，长此以往，很容易对工具书产生依赖，也就谈不上独立思考了。林海音《爸爸的花儿落了》这篇文章的题眼是：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。”对于现在初中生来讲，他们年龄都还比较小，并不能深刻理解这其中的责任和作者强大的内心世界。这时我们应立足生情，因为每个学生的家庭情况不一样，感受也不尽相同。在这种情况下，老师如果合理创设“留白”空间，让学生结合自己的生活经历及内心体验来谈感受，将有利于把课堂引入更真实处。
综上所述，“留白”是语文教学的重要艺术，教师在课堂不要把课程安排得太满，要在课堂环节中留白，让学生主动参与课堂；在语言上留白，让学生学会用自己的语言表达情感；在心理上留白，让学生更好地走进课文，体会作者感情；在思维上留白，让学生找到自己情感的爆发点。在此，需要老师和学生积极配合，把语文教学中的“留白”艺术发挥到极致。
参考文献：
[1]贺百仓.初中語文课堂教学初探[J].学周刊，2011（29）.
[2]何永来.浅析课堂教学的“动态生成”[J].中国校外教育，2010（19）.
作者简介：
陈宇婷，贵州省毕节市，贵州省毕节市第一中学。
关键词：初中语文；留白；艺术
教学中常常有这样的场景：在教师的引导下，学生自学释疑、合作学习、教师适时点拨、学生练习、当堂检测，整个教学过程安排得滴水不漏，一气呵成，教学容量大，学生有了充分的自主学习时间，主体地位得以彰显。这是不是就说明这一节课就是一节成功的课呢？课下了解学生，学生对有些知识还是没有搞明白，不少学生还没来得及对所学知识进行透彻理解；还有部分学生自己也说不清楚哪些懂了，哪些不懂。
外表看起来效率很高的一节课，经课后了解，事实并非如此，这不能不引起我们的反思，问题出在哪？问题出在课堂上没有“留白”，没有留出时间给学生对本节课进行系统思考。看起来组织严密的课堂教学，没有给学生理清自己的思想、进行自我检查的时间。有经验的教师都认为，让学生深入思考教材是上课的一个重要任务或阶段，这一阶段是无论如何也不能被省略的，因为这是一个升华的过程，是一个由量变到质变的过程，也是一个内化的过程。“一定要给学生留有思考的时间，让他们能聚精会神地想问题。学生不是都能同样理解新课的，也不是都能以同样的方式进行思考的。要让每个学生独立地弄懂教师所讲的东西。”苏霍姆林斯基认为，课堂教学“留白”是一个极为重要的教学环节，是实现让每个学生都能掌握所学知识的重要步骤。
一、 课堂流程留白，放手让学生自主学习
（一） 课堂教学中收放自如
在课堂上老师只是引路人，更多的是引导学生推开知识的大门，走进知识的殿堂。在课程的每个环节中我们都要有意识地留白，让学生自己想一想、做一做。比如让学生课前预习，在课堂中思考，而我们要做的就是抛出问题，让学生自己去寻找答案，或者是小组内分工讨论，取长补短，在获取知识的同时还能增强团队意识。所以，语文课堂教学中，教师应学会收放自如。
（二） 设置悬念，引发思考
作为一名语文老师，我们都知道有一种写作技巧叫设置悬念。课堂“留白”就需要老师精心安排。在哪里设置悬念？怎样设置悬念？这些都是需要我们思考的。只有在适当的地方设置悬念才能让学生跟进课堂，学会思考。
二、 在知识上留白，让学生自我构建和完成
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”这告诉我们，在课堂教学中，教师要敢于舍弃，敢于留白，把某些知识有意识地留下来，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到海洋的知识中去探索，去发现。这种留白的设计，并非对知识真正的舍弃，而是给学生更大的空间，调动学生思维的主动性与积极性，通过自主研究或合作探索真正空白，从而达到对知识的掌握。
三、 在思考上留白，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。在实践教学中，有的教师只重视结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就写上要求学生回答，不给学生充分思考的时间，只要学生提出正确答案，教师就心满意足，这样使学生的思维受到限制。
《教育导报》曾有批评：有的教师在安排讨论环节时，只有一二分钟的讨论时间，结果学生没有讨论的结果，只由教师说出答案。其实，教师要给学生的合作、讨论以充足的时间，不然有的学生还没有进入合作学习状态就收场了，使合作学习有名无实，美国有位教育家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待三秒钟，这样做有很多好处：更多的学生能主动回答问题，增加学生的信心，增多发散性思维的成分，增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。
在阅读教学中，我们要提高学生的欣赏、领悟能力，我们面对的是一群知识水平参差，生活阅历、情感经验、心理性格不同的学生。如果教师不给其思考的余地，整齐划一了文学的丰富性，追求了文学阅读的共性。却扼杀了学生的个性，过分地强调标准答案，就抑制了学生的思维。上海师范大学与美国一所大学举行大学生阅读交流活动，而且都选取的外国文学，结果中国学生写出的文章千篇一律，而美国学生写出的各不相同，造成有共性而少个性、有规范而少创造的损失。
四、 反思课堂，在思维上留白
（一） 启发思维，掌握方法
现代课程改革特别注重学生思维的启发，以往的“满堂问”模式已经不适合当前的教育改革，我们要培养的是可以独立思考，善于发现问题的学生，因此，我们在教学中就应该鼓励学生大胆地猜想和想象，特别是要鼓励那种与众不同的、有创造力的见解。比如在《孙权劝学》中，我们都知道课文想要传达“学习很重要”这一思想并通过孙权的例子来告诫学生要端正学习态度，善于掌握学习方法。在教学的过程中，我们应该如何传达这一思想让学生意识到这其中的中心思想？这就需要我们循循善诱，我们可以先抛出一个富有趣味性的问题，让古板的文言文变得生动起来。当然，在文言文学习中，由于初中生还没足够的基础完全理解课文，文言教学中也要注重基础的训练。
（二） 提炼中心，尊重个性
一篇课文中心思想的提炼对于语文学习来说很重要。有时候，学生很容易陷入误区，或者不够自信，不能大胆表达内心的想法，思维停留在工具书中，长此以往，很容易对工具书产生依赖，也就谈不上独立思考了。林海音《爸爸的花儿落了》这篇文章的题眼是：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。”对于现在初中生来讲，他们年龄都还比较小，并不能深刻理解这其中的责任和作者强大的内心世界。这时我们应立足生情，因为每个学生的家庭情况不一样，感受也不尽相同。在这种情况下，老师如果合理创设“留白”空间，让学生结合自己的生活经历及内心体验来谈感受，将有利于把课堂引入更真实处。
综上所述，“留白”是语文教学的重要艺术，教师在课堂不要把课程安排得太满，要在课堂环节中留白，让学生主动参与课堂；在语言上留白，让学生学会用自己的语言表达情感；在心理上留白，让学生更好地走进课文，体会作者感情；在思维上留白，让学生找到自己情感的爆发点。在此，需要老师和学生积极配合，把语文教学中的“留白”艺术发挥到极致。
参考文献：
[1]贺百仓.初中語文课堂教学初探[J].学周刊，2011（29）.
[2]何永来.浅析课堂教学的“动态生成”[J].中国校外教育，2010（19）.
作者简介：
陈宇婷，贵州省毕节市，贵州省毕节市第一中学。