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为了解红河州贫困民族地区小学教师心理健康观如何？笔者做了红河州小学教师心理健康观的调查，现将结果报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象云南省红河哈尼族彝族自治州共13个县市，是一个集边疆、民族、山区、贫困四位一体的民族大州，州内有哈尼、彝、苗、傣、壮、瑶、回、布依、拉祜等九个少数民族，少数民族人口占全州总人口的55.68%。用分层整群抽样法，按少数民族人口分布比例及红河州经济发展情况，根据研究的需要把红河州按贫困和民族两个变量分为四个地区：贫困民族地区、非贫困民族地区、非贫困非民族地区、非民族贫困地区（其分类标准为：民族地区少数民族人口不低于64%，贫困地区农民年人均收入低于640元）。在这些地区分别从市（县）小、乡镇（村）小抽取一些小学作为调查点，共发放问卷650 份，回收有效问卷542份，回收率83.38%。
1.2 方法采用健康观问卷调查表［１］，通过邮寄或直接到学校发放问卷的形式进行调查，同时对部分对象进行面对面的访谈。
调查问卷共25个题，采用三级评分，回答“符合”记1分，回答“不符合”记0.5分，回答“不清楚”记0分。
2 结果
2.1 民族与非民族地区小学教师心理健康观的比较
表1显示，民族地区小学教师的心理健康观十分明显地落后于非民族地区小学教师的心理健康观，且差异极其显著（p＜0.001）。
2.2 贫困与非贫困地区小学教师心理健康观的比较
表2显示，贫困地区小学教师的心理健康观十分明显地落后于非贫困地区小学教师的心理健康观，且差异极其显著（p＜0.001）。这是由于非贫困地区交通发达，信息灵通，与外界联系密切；而贫困地区往往地理位置偏僻，交通不便，长期与内地隔绝，信息闭塞，导致当地教师心理健康观念落后。
2.3 “四地区”小学教师心理健康观比较
注：用第一组分别与后面三组比较
从表3可以看出，贫困民族地区小学教师的心理健康观得分最低，且与其它三地区相比差异极其显著（p＜0.001）。这主要是区域文化和经济的差异所造成的。
3 讨论
贫困民族地区小学教师心理健康观较落后。贫困民族地区33%的被调查对象选择“我的心理比较健康，较少存在心理问题”不符合自己的看法，由于许多教师对心理健康认识不够，许多人不敢坦诚自己有心理问题，因此实际存在的问题远远大于表现出来的问题；35%的被调查对象选择“有说谎、逃学、偷窃、恶作剧行为的学生存在较严重的心理问题”不符合自己的看法，说明教师对由心理问题引发的一些行为问题的根源缺乏认识；50%的被調查对象选择“学生经常违纪、打人、骂人，这些不光是品德问题，还与心理问题有关”不符合自己的看法，说明教师对心理问题与品德问题的相互影响缺乏认识；24%的被调查对象选择“社会竞争越激烈，人的心理问题就越多”不符合自己的看法，说明他们对社会文化、对心理问题的影响认识不够；还有24%的被调查对象选择“行为与年龄相符”不符合自己的看法，说明他们对心理健康的标准认识不清。
心理健康观是指对心理健康内涵的认识。教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，但它不直接作用于儿童，而是通过教育行为这一中介影响和作用于儿童的。大多数研究者认为，教师教育观念与教育行为之间存在一致性，教育行为受教育观念的影响和支配，两者之间存在极大的相关。教师往往根据其观念做出一定的判断和决策，并进而落实到行为上，通过行为来影响教育效果和儿童的发展。［２］由于历史的原因以及自然和人文环境的制约，贫困民族地区教师的教育观念比较老化，普遍视教育功能为教学生读书识字，对素质教育缺乏真正的了解。如果不能意识到心理健康和心理健康教育的重要性是不可能真正发自内心地去关心学生的心灵成长的。贫困民族地区小学教师由于心理健康观较落后，就使其在教育实践中已表现出一些不当的教育行为，如说话不算话、偏心、嘲笑讽刺学生、体罚学生等，这势必影响到学生的身心健康，使学生产生焦虑、紧张、压抑、畏惧的心理，也可能导致厌学、逃学、出走、自杀等严重事件。
贫困民族地区小学教师心理健康观的落后，提示我们要深切做好教师教育观念的转变工作，并使之带动教师教育行为的改变。
参考文献：
［1］卢秀琼.内陆山区中小学教师心理健康观及心理健康教育观的调查报告.西南师范大学学报，2000.5.
［2］庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社，2001.6.
基金项目：全国教育科学“十五”规划课题项目研究成果（FMB011492）；云南省教育规划课题项目；云南省院校合作项目。
1 对象与方法
1.1 对象云南省红河哈尼族彝族自治州共13个县市，是一个集边疆、民族、山区、贫困四位一体的民族大州，州内有哈尼、彝、苗、傣、壮、瑶、回、布依、拉祜等九个少数民族，少数民族人口占全州总人口的55.68%。用分层整群抽样法，按少数民族人口分布比例及红河州经济发展情况，根据研究的需要把红河州按贫困和民族两个变量分为四个地区：贫困民族地区、非贫困民族地区、非贫困非民族地区、非民族贫困地区（其分类标准为：民族地区少数民族人口不低于64%，贫困地区农民年人均收入低于640元）。在这些地区分别从市（县）小、乡镇（村）小抽取一些小学作为调查点，共发放问卷650 份，回收有效问卷542份，回收率83.38%。
1.2 方法采用健康观问卷调查表［１］，通过邮寄或直接到学校发放问卷的形式进行调查，同时对部分对象进行面对面的访谈。
调查问卷共25个题，采用三级评分，回答“符合”记1分，回答“不符合”记0.5分，回答“不清楚”记0分。
2 结果
2.1 民族与非民族地区小学教师心理健康观的比较
表1显示，民族地区小学教师的心理健康观十分明显地落后于非民族地区小学教师的心理健康观，且差异极其显著（p＜0.001）。
2.2 贫困与非贫困地区小学教师心理健康观的比较
表2显示，贫困地区小学教师的心理健康观十分明显地落后于非贫困地区小学教师的心理健康观，且差异极其显著（p＜0.001）。这是由于非贫困地区交通发达，信息灵通，与外界联系密切；而贫困地区往往地理位置偏僻，交通不便，长期与内地隔绝，信息闭塞，导致当地教师心理健康观念落后。
2.3 “四地区”小学教师心理健康观比较
注：用第一组分别与后面三组比较
从表3可以看出，贫困民族地区小学教师的心理健康观得分最低，且与其它三地区相比差异极其显著（p＜0.001）。这主要是区域文化和经济的差异所造成的。
3 讨论
贫困民族地区小学教师心理健康观较落后。贫困民族地区33%的被调查对象选择“我的心理比较健康，较少存在心理问题”不符合自己的看法，由于许多教师对心理健康认识不够，许多人不敢坦诚自己有心理问题，因此实际存在的问题远远大于表现出来的问题；35%的被调查对象选择“有说谎、逃学、偷窃、恶作剧行为的学生存在较严重的心理问题”不符合自己的看法，说明教师对由心理问题引发的一些行为问题的根源缺乏认识；50%的被調查对象选择“学生经常违纪、打人、骂人，这些不光是品德问题，还与心理问题有关”不符合自己的看法，说明教师对心理问题与品德问题的相互影响缺乏认识；24%的被调查对象选择“社会竞争越激烈，人的心理问题就越多”不符合自己的看法，说明他们对社会文化、对心理问题的影响认识不够；还有24%的被调查对象选择“行为与年龄相符”不符合自己的看法，说明他们对心理健康的标准认识不清。
心理健康观是指对心理健康内涵的认识。教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，但它不直接作用于儿童，而是通过教育行为这一中介影响和作用于儿童的。大多数研究者认为，教师教育观念与教育行为之间存在一致性，教育行为受教育观念的影响和支配，两者之间存在极大的相关。教师往往根据其观念做出一定的判断和决策，并进而落实到行为上，通过行为来影响教育效果和儿童的发展。［２］由于历史的原因以及自然和人文环境的制约，贫困民族地区教师的教育观念比较老化，普遍视教育功能为教学生读书识字，对素质教育缺乏真正的了解。如果不能意识到心理健康和心理健康教育的重要性是不可能真正发自内心地去关心学生的心灵成长的。贫困民族地区小学教师由于心理健康观较落后，就使其在教育实践中已表现出一些不当的教育行为，如说话不算话、偏心、嘲笑讽刺学生、体罚学生等，这势必影响到学生的身心健康，使学生产生焦虑、紧张、压抑、畏惧的心理，也可能导致厌学、逃学、出走、自杀等严重事件。
贫困民族地区小学教师心理健康观的落后，提示我们要深切做好教师教育观念的转变工作，并使之带动教师教育行为的改变。
参考文献：
［1］卢秀琼.内陆山区中小学教师心理健康观及心理健康教育观的调查报告.西南师范大学学报，2000.5.
［2］庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社，2001.6.
基金项目：全国教育科学“十五”规划课题项目研究成果（FMB011492）；云南省教育规划课题项目；云南省院校合作项目。