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摘 要：小学英语体验式阅读，是指结合小学生的年龄特点和认知规律，在遵循语言学习规律的基础上，为学生创造出英语的学习环境，让学生在尽量原汁原味的语言环境中去阅读，其目的是激发学生的英语阅读兴趣、培养英语阅读技能、指导英语阅读方法，使学生真正从阅读中找到乐趣、学到知识、培养英语思维以及提升人文价值观。
关键词：全脑教育理念；体验式教学；小学英语绘本课
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-026-1
体验式教学，是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现或还原教学内容，从而使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的一种教学形式。它强调以人为本，以学生为中心，重视学生的切身体验和积极参与。体验式教学强调让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、增加信心、体验学习的快乐和成功的喜悦。笔者下面谈谈体验式教学的具体策略：
一、多感官体验
小学生注意力容易转移，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，学生学习的积极性和持久性很大程度手当时的情绪、兴趣的影响时，他们的注意力就会特别集中和持久。并且，小学生的抽象思维能力还很薄弱，对具体的表象认识往往更为直观，能够迅速抓住事物的外在特点。小学生的心理特点表明直接的感官体验往往能更快地激起和提高他们的学习兴趣和学习参与度。
在跟上兔子系列绘本《Snow》一课中，为了让学生更直观地体会邮递员因为雪天穿着湿冷鞋袜的不适而不喜欢下雪天的心情，教师让学生戴上浸湿凉水的手套。学生很少有机会在寒冷的冬天穿着湿漉漉的鞋袜，而教师的这一做法恰好弥补了这一体验缺失，能够帮助学生理解故事人物的内心感受，提高学生的同理心。
又如，在《Maple syrup festival》中，为了帮助主人翁缓解思乡之情，寄宿人家的小伙伴带领主人翁制作枫糖，庆祝节日。这一节日对于学生而言更为陌生，制作枫糖的过程以及枫糖的味道更是触不可及，难以想象。授课教师化虚为实，让学生理解文章后尝试用道具还原枫糖制作过程，这一过程以体验促阅读，激发学生的阅读兴趣，大大提高了学生的阅读体验。课堂末尾，教师更是邀请学生品尝枫糖，尽可能满足了故事中的所有感官体验，这种体验式教学的做法让学生跨越文化的代沟，接触新事物，丰富了感官体验，也丰富了文化体验。
多感官的参与不仅有利于最真实地还原故事片段或情节，更是符合小学生认知发展阶段的特点，最直接的感官体验有益于学生注意力的集中，学习和阅读兴趣的激发与维持，以及对故事内容的理解。
二、情感体验
儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的，爱及安全感、赞扬及认可是儿童身心发展所必需的。为了满足这些需要，儿童努力去理解成人的语言，同时又竭力去表达自己的感受，需要的满足又促进了儿童理解和表达新的语言。可见在小学英语教学中注重情感教育符合语言习得的规律，在小学英语课堂中情感体验式教学就显得尤为重要。
在《Eason， the big brother》一文中，小主人翁Eason对于即将成为哥哥一事矛盾而无措的情绪情感对于作为独生子女的学而言，是略有陌生、没有真实体会的。教學过程中教师使用“回音廊”这一手段，学生走在过道之中，左边是一个个声音告知成为哥哥的好处，右边是不断冒出的成为哥哥后的弊端。当身处中间的学生被询问感想时，他表示能够感受到Eason的矛盾心理，此刻自己也是不知道该说什么，无法预知有了妹妹之后的心情。
情感体验的难度高于感官体验，却也是教师们力求突破的难点。若一节课中情感体验处理得当，不仅会成为一节课的亮点，而且学生能够更加准确地把握故事情感和主旨，还能够激发出学生更多的思考和感悟。
三、创设英语学习情境
良好的英语学习情境有助于创设良好的英语学习氛围，有益于学生学以致用那个，理论与实践想结合，也能够激发学生的学习主动性，提高教学质量。英语课堂上教师要尽量运用各种生动的表情、形象的肢体语言来描述事物，帮助学生加深理解，逐步培养学生用英语进行思考和表达的能力。老师做一些具有代表性而且形象生动的表情，让这些动作吸引学生，使学生轻松愉快地理解绘本故事。随着多媒体在教学中的普及使用，越来越多的教师运用多媒体技术创造一种生动形象、图文并茂的英语交际情景，让学生怀着愉快的心情，边看边听，积极参与，并充分发挥自己的想象，进行语言交际活动。这样不仅能增强视听感觉，还能创造具体形象，促进学生用外语表达思想的能力。另外，运用实物进行情境布置则更为真实，如教师分发纸质菜单，让学生更为真实地进行餐厅点餐练习。
小学情景体验式教学是基于小学生的心理特征和认知规律，以提高教学效果为出发点形成的一种新的理论和实践方法。它活跃了课堂气氛，将学生引入到一个思维开放，想象力丰富，充满发现，充满乐趣的人性化的英语学习环境中。
体验式教学强调学生直观的感官体验、内心丰富的情感体验以及具有间接影响的情境体验，三位一体地作用于学生的绘本阅读学习。在此过程中，教师要引导学生充分利用大脑左半球与大脑右半球相互交流、相互激发，以右半脑带动左半脑，从而促进语言能力和思维品质的发展。英语教师在情景教学的实践探索中应不断思考，不断改进教学模式，努力积累经验，充分挖掘体验式教学的巨大潜力，以实现小学英语绘本教学效果的大幅度提升。
[参考文献]
[1]郭彦杰.小学英语情境教学的研究与应用[J].校园英语，2015，5（15）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（05）.
关键词：全脑教育理念；体验式教学；小学英语绘本课
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-026-1
体验式教学，是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现或还原教学内容，从而使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的一种教学形式。它强调以人为本，以学生为中心，重视学生的切身体验和积极参与。体验式教学强调让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、增加信心、体验学习的快乐和成功的喜悦。笔者下面谈谈体验式教学的具体策略：
一、多感官体验
小学生注意力容易转移，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，学生学习的积极性和持久性很大程度手当时的情绪、兴趣的影响时，他们的注意力就会特别集中和持久。并且，小学生的抽象思维能力还很薄弱，对具体的表象认识往往更为直观，能够迅速抓住事物的外在特点。小学生的心理特点表明直接的感官体验往往能更快地激起和提高他们的学习兴趣和学习参与度。
在跟上兔子系列绘本《Snow》一课中，为了让学生更直观地体会邮递员因为雪天穿着湿冷鞋袜的不适而不喜欢下雪天的心情，教师让学生戴上浸湿凉水的手套。学生很少有机会在寒冷的冬天穿着湿漉漉的鞋袜，而教师的这一做法恰好弥补了这一体验缺失，能够帮助学生理解故事人物的内心感受，提高学生的同理心。
又如，在《Maple syrup festival》中，为了帮助主人翁缓解思乡之情，寄宿人家的小伙伴带领主人翁制作枫糖，庆祝节日。这一节日对于学生而言更为陌生，制作枫糖的过程以及枫糖的味道更是触不可及，难以想象。授课教师化虚为实，让学生理解文章后尝试用道具还原枫糖制作过程，这一过程以体验促阅读，激发学生的阅读兴趣，大大提高了学生的阅读体验。课堂末尾，教师更是邀请学生品尝枫糖，尽可能满足了故事中的所有感官体验，这种体验式教学的做法让学生跨越文化的代沟，接触新事物，丰富了感官体验，也丰富了文化体验。
多感官的参与不仅有利于最真实地还原故事片段或情节，更是符合小学生认知发展阶段的特点，最直接的感官体验有益于学生注意力的集中，学习和阅读兴趣的激发与维持，以及对故事内容的理解。
二、情感体验
儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的，爱及安全感、赞扬及认可是儿童身心发展所必需的。为了满足这些需要，儿童努力去理解成人的语言，同时又竭力去表达自己的感受，需要的满足又促进了儿童理解和表达新的语言。可见在小学英语教学中注重情感教育符合语言习得的规律，在小学英语课堂中情感体验式教学就显得尤为重要。
在《Eason， the big brother》一文中，小主人翁Eason对于即将成为哥哥一事矛盾而无措的情绪情感对于作为独生子女的学而言，是略有陌生、没有真实体会的。教學过程中教师使用“回音廊”这一手段，学生走在过道之中，左边是一个个声音告知成为哥哥的好处，右边是不断冒出的成为哥哥后的弊端。当身处中间的学生被询问感想时，他表示能够感受到Eason的矛盾心理，此刻自己也是不知道该说什么，无法预知有了妹妹之后的心情。
情感体验的难度高于感官体验，却也是教师们力求突破的难点。若一节课中情感体验处理得当，不仅会成为一节课的亮点，而且学生能够更加准确地把握故事情感和主旨，还能够激发出学生更多的思考和感悟。
三、创设英语学习情境
良好的英语学习情境有助于创设良好的英语学习氛围，有益于学生学以致用那个，理论与实践想结合，也能够激发学生的学习主动性，提高教学质量。英语课堂上教师要尽量运用各种生动的表情、形象的肢体语言来描述事物，帮助学生加深理解，逐步培养学生用英语进行思考和表达的能力。老师做一些具有代表性而且形象生动的表情，让这些动作吸引学生，使学生轻松愉快地理解绘本故事。随着多媒体在教学中的普及使用，越来越多的教师运用多媒体技术创造一种生动形象、图文并茂的英语交际情景，让学生怀着愉快的心情，边看边听，积极参与，并充分发挥自己的想象，进行语言交际活动。这样不仅能增强视听感觉，还能创造具体形象，促进学生用外语表达思想的能力。另外，运用实物进行情境布置则更为真实，如教师分发纸质菜单，让学生更为真实地进行餐厅点餐练习。
小学情景体验式教学是基于小学生的心理特征和认知规律，以提高教学效果为出发点形成的一种新的理论和实践方法。它活跃了课堂气氛，将学生引入到一个思维开放，想象力丰富，充满发现，充满乐趣的人性化的英语学习环境中。
体验式教学强调学生直观的感官体验、内心丰富的情感体验以及具有间接影响的情境体验，三位一体地作用于学生的绘本阅读学习。在此过程中，教师要引导学生充分利用大脑左半球与大脑右半球相互交流、相互激发，以右半脑带动左半脑，从而促进语言能力和思维品质的发展。英语教师在情景教学的实践探索中应不断思考，不断改进教学模式，努力积累经验，充分挖掘体验式教学的巨大潜力，以实现小学英语绘本教学效果的大幅度提升。
[参考文献]
[1]郭彦杰.小学英语情境教学的研究与应用[J].校园英语，2015，5（15）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（05）.