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摘要：课文是师生共同接触的、最直接的教学资源，因此激发学生兴趣、提高课堂效率、精彩语文课堂必须从利用课文开始。本文从避免“就课教课”，选准教学出口，把握学科内涵三个方面对如何精致利用课文进行了论述。
关键词：精致；课文；小学语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-076-1
语文教学往往会出现两种错误倾向，一种是大而空的泛语文教学，唱歌、演戏、掌声、看似内容丰富，热闹非凡，实则离题万里，不知所云；另一种是抱着课本，步步为营、小心谨慎，看似字词句扎实深入，实则支离破碎，把课文变成了“碎文”；要改变这种现象，就要从探究如何利用课文开始，就要在课文的利用上下功夫。
一、避免“就课教课”，拓宽学生思维
语文教师是教语文的，不是教课文的，当然，课堂上教师要引导学生认识这篇课文的字、懂得这篇课文涉及到的词语，把握课文的结构脉络，理解这篇课文的中心思想，但这绝不是这篇课文、这节课的教学的终点，恰恰应该是教学的起点，教师应该引导学生根据这篇课文主动探究那篇课文，根据这个内容，延展那个内容，这才是精致利用课文的根本。
在《苹果里的五角星》的教学中，教师如果只是让学生明白了苹果从横切面看果核像一颗五角星，那么这样的教学肯定是失败的教学。学完这篇课文以后，学生们不愿意主动去探索、去发现，不敢于打破常规思索、质疑，这说明我们的教学仍然停留在“就课教课”的阶段，这也是一堂失败的课。人类的每一个新的发现，每一次成功的进步，都是那些科学家、发明家敢于突破、努力探索的结果，他们最优秀的品质就是对任何事物的好奇心，教材编写者把这篇课文编写进小学的语文课程里边，难道不是为了让我们以此为起点，去启发我们的学生吗？这篇课文不就是个例子吗？诱导学生明白人类的进步、创造力来源于与众不同的思维方式，不应该从例子——这篇课文挖掘出来吗？
教材中的每一篇课文都有例子的功能，如果教师们在教学的过程中不能发现这个教育的本质内涵，死死地把学生压制在课本上，不去拓展学生的思维，扩大学生的视野，教学真就成了“死教书，教死书”了。
二、选准教学出口，落实教学重点
语文学科的工具性和人文性的特点，决定了一篇课文涉及的内容确实非常的庞杂，标点符号、字、词、句子、段落结构，包含天文、地理、古今中外等等，课堂上如果教师眉毛胡子一把抓，到处撒网，均衡用力，那么，这样的课堂将是拖拖拉拉，没有重点，没有特点的，教师累，学生累，到头来却效率低下，事倍功半。
《林冲棒打洪教头》是根据中国古典四大名著之一的《水浒传》改编的一篇课文，因此，课堂中可以利用的教学突破口非常多，比如故事情节从林冲进庄到与洪教头相遇，再到两个人比武、洪教头离开庄。故事情节层层推进，结构清晰。富有个性化的人物语言，刻画了林冲的谦和忍让和“洪教头”的傲慢无礼。精准、生动的动作描写把林冲的武艺高强和“洪教头”的武艺差也细腻地表现了出来。教学中，怎样利用这些突破口，这些“点”，合理地安排课时，以点带面地引导学生学习叙事性文学作品的方法和技巧，让学生在学习这篇课文的过程中提高阅读分析作品的能力，初步培养学生对中国古典文学的兴趣是教师备课的主要出发点。
精致利用课文的关键就是反复分析课文，寻找一个能够激发学生兴趣，并能提高学生能力的“点”，从这个“节点”出发朗读课文，认识字词，理顺文章，品味文字的内涵。
三、把握学科内涵，培养语文素养
语文课堂终究是语文课堂，课文终究是听说读写能力提高的载体，上课，教师少不了引导学生反复的朗读，精准的背诵；少不了组织学生对字、词语等语言的丰富积累和学习；少不了写作训练等等的课堂活动。因此利用课文，学习课文首先应该知道语文学科的真正内涵是什么，只有这样才能把语文课上真，上好。
在《恐龙》的教学中，导入课文“在很久以前的地球上，生活着很多的恐龙，他们种类繁多，体型庞大，有的吃草，有的吃肉，都快乐地生活着，可是有一天他们都神秘地消失了，到现在我们人类也没搞清楚他们消失的真正原因。”教师的引导引起了学生们学习课文的兴趣，学生们都迫不及待地要阅读课文。“现在，朗读课文，可以自由交流，然后完成黑板上的任务。”黑板上或者给字拼音，或者按拼音写汉字，还有根据课文的语言环境解释课文里的词语，这是丰富词语积累最好的办法。这个教学任务完成以后，“老师告诉大家这是一篇说明文，要想写好说明文，就得像咱们这篇课文一样，把要说明的事物摆出了，并且要运用一定的说明方法，比如打比方，列数字，作比较等。”这样引导学生理清课文的逻辑。
语文有不同于其他学科的独有的特点，教师要不断努力，深入阅读语文课程标准的规定要求，结合每一篇课文的内容，落实标准的要求，提高学生的语文综合能力。
語文课堂离不开对课文的学习，课文就是例子，教师要从这个例子入手，精致地利用这个例子，探究能够激发学生兴趣、提高学生综合能力的方法，也只有利用好了这个例子，我们的课堂才会精彩起来，教学才会事半功倍。
（作者系苏州大学在读硕士）
[参考文献]
[1]李媛媛.精心处理语文课文点滴谈[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[2]陈江红.打开心灵的窗户——小学语文课文“课题”资源的开发[J].小学教学参考，2013（01）.
关键词：精致；课文；小学语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-076-1
语文教学往往会出现两种错误倾向，一种是大而空的泛语文教学，唱歌、演戏、掌声、看似内容丰富，热闹非凡，实则离题万里，不知所云；另一种是抱着课本，步步为营、小心谨慎，看似字词句扎实深入，实则支离破碎，把课文变成了“碎文”；要改变这种现象，就要从探究如何利用课文开始，就要在课文的利用上下功夫。
一、避免“就课教课”，拓宽学生思维
语文教师是教语文的，不是教课文的，当然，课堂上教师要引导学生认识这篇课文的字、懂得这篇课文涉及到的词语，把握课文的结构脉络，理解这篇课文的中心思想，但这绝不是这篇课文、这节课的教学的终点，恰恰应该是教学的起点，教师应该引导学生根据这篇课文主动探究那篇课文，根据这个内容，延展那个内容，这才是精致利用课文的根本。
在《苹果里的五角星》的教学中，教师如果只是让学生明白了苹果从横切面看果核像一颗五角星，那么这样的教学肯定是失败的教学。学完这篇课文以后，学生们不愿意主动去探索、去发现，不敢于打破常规思索、质疑，这说明我们的教学仍然停留在“就课教课”的阶段，这也是一堂失败的课。人类的每一个新的发现，每一次成功的进步，都是那些科学家、发明家敢于突破、努力探索的结果，他们最优秀的品质就是对任何事物的好奇心，教材编写者把这篇课文编写进小学的语文课程里边，难道不是为了让我们以此为起点，去启发我们的学生吗？这篇课文不就是个例子吗？诱导学生明白人类的进步、创造力来源于与众不同的思维方式，不应该从例子——这篇课文挖掘出来吗？
教材中的每一篇课文都有例子的功能，如果教师们在教学的过程中不能发现这个教育的本质内涵，死死地把学生压制在课本上，不去拓展学生的思维，扩大学生的视野，教学真就成了“死教书，教死书”了。
二、选准教学出口，落实教学重点
语文学科的工具性和人文性的特点，决定了一篇课文涉及的内容确实非常的庞杂，标点符号、字、词、句子、段落结构，包含天文、地理、古今中外等等，课堂上如果教师眉毛胡子一把抓，到处撒网，均衡用力，那么，这样的课堂将是拖拖拉拉，没有重点，没有特点的，教师累，学生累，到头来却效率低下，事倍功半。
《林冲棒打洪教头》是根据中国古典四大名著之一的《水浒传》改编的一篇课文，因此，课堂中可以利用的教学突破口非常多，比如故事情节从林冲进庄到与洪教头相遇，再到两个人比武、洪教头离开庄。故事情节层层推进，结构清晰。富有个性化的人物语言，刻画了林冲的谦和忍让和“洪教头”的傲慢无礼。精准、生动的动作描写把林冲的武艺高强和“洪教头”的武艺差也细腻地表现了出来。教学中，怎样利用这些突破口，这些“点”，合理地安排课时，以点带面地引导学生学习叙事性文学作品的方法和技巧，让学生在学习这篇课文的过程中提高阅读分析作品的能力，初步培养学生对中国古典文学的兴趣是教师备课的主要出发点。
精致利用课文的关键就是反复分析课文，寻找一个能够激发学生兴趣，并能提高学生能力的“点”，从这个“节点”出发朗读课文，认识字词，理顺文章，品味文字的内涵。
三、把握学科内涵，培养语文素养
语文课堂终究是语文课堂，课文终究是听说读写能力提高的载体，上课，教师少不了引导学生反复的朗读，精准的背诵；少不了组织学生对字、词语等语言的丰富积累和学习；少不了写作训练等等的课堂活动。因此利用课文，学习课文首先应该知道语文学科的真正内涵是什么，只有这样才能把语文课上真，上好。
在《恐龙》的教学中，导入课文“在很久以前的地球上，生活着很多的恐龙，他们种类繁多，体型庞大，有的吃草，有的吃肉，都快乐地生活着，可是有一天他们都神秘地消失了，到现在我们人类也没搞清楚他们消失的真正原因。”教师的引导引起了学生们学习课文的兴趣，学生们都迫不及待地要阅读课文。“现在，朗读课文，可以自由交流，然后完成黑板上的任务。”黑板上或者给字拼音，或者按拼音写汉字，还有根据课文的语言环境解释课文里的词语，这是丰富词语积累最好的办法。这个教学任务完成以后，“老师告诉大家这是一篇说明文，要想写好说明文，就得像咱们这篇课文一样，把要说明的事物摆出了，并且要运用一定的说明方法，比如打比方，列数字，作比较等。”这样引导学生理清课文的逻辑。
语文有不同于其他学科的独有的特点，教师要不断努力，深入阅读语文课程标准的规定要求，结合每一篇课文的内容，落实标准的要求，提高学生的语文综合能力。
語文课堂离不开对课文的学习，课文就是例子，教师要从这个例子入手，精致地利用这个例子，探究能够激发学生兴趣、提高学生综合能力的方法，也只有利用好了这个例子，我们的课堂才会精彩起来，教学才会事半功倍。
（作者系苏州大学在读硕士）
[参考文献]
[1]李媛媛.精心处理语文课文点滴谈[J].中国科教创新导刊，2012（12）.
[2]陈江红.打开心灵的窗户——小学语文课文“课题”资源的开发[J].小学教学参考，2013（01）.