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摘 要：绘画是一门手上显真功夫的艺术学科，是能够培养孩子们对美的感受力和创造力以及提高审美能力的学科。学习绘画，能增强学生的观察力、想象力，激发学生的创造力，尤其是对低年级这个特殊年龄段学生的身心健康发展和成长进步都具有积极作用。本文阐述了增强低年级学生绘画表现力具体策略。
关键词：观察力；想象力；创造力；自我评价
中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-060-1
低年级学生画天空，就画出天上的白云；画房子时，房顶就画成三角形，屋子主体就画成正方形。像这样重复单一的作画，我们称为“概念画”。如何避免低年级学生画“概念画”，增强他们的绘画表现力？下面笔者结合自己的教学实践来谈谈体会：
一、培养良好的观察习惯，提高绘画表现力
观察能力是学习美术必须具备的一种能力，它在学习美术所需的诸多能力中占首要位置。心理学认为良好的观察力是在实践中经过长期的训练而获得的，所以在教学中时刻注意培养和提高学生的观察力，从而提高他们的绘画表现力。
首先，教师要教给学生观察的方法和角度。低年级学生在观察事物时，他们往往只停留在事物的表面，观察时浮光掠影，忽视观察重点，因此观察方法和角度的选择就显得尤为重要。例如《画自己》一课，我用“猜猜我是谁”的游戏方式让学生快速参与进来，接着请表演的学生依次下移纸板，露出头发及五官，请同学认真观察与辨别，从他们的大脑中提取同班同学每个人整张脸中留给他们最明显的辨识特征，这样，由简单的整体观察到细微的局部观察，引导学生通过自己的眼、脑去发现物象的特征，接着再让他们作画时，就会得心应手。
其次，要引导学生调动多种观感参与观察。低年级学生在观察世界时往往随便一看就说知道了，这种观察很肤浅，当深入表现时，他们的观察就不够用了，于是又出现了概念画。所以不但要让孩子学会观察，还要让他们学会摸一摸、闻一闻、尝一尝，充分调动各种感官，进而更细致地了解、深入地观察所表现的对象。当你让孩子们画苹果时，如果能让孩子们摸一摸、尝一尝苹果后，马上就会出现惊喜。原来孩子们对触觉、味觉的敏感可以反映出他们对所感物体的深刻认识和记忆，不仅能很好地把物体画下来，而且还能发挥自己的想象。
二、激发丰富的想象力，培养绘画个性
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为美术教师，我们应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。低年级学生是最富于想象力的，地上的花草、树木等，都会令他们插上想象的翅膀。教师引导孩子们应该由简单到复杂，启发学生的想象力。低年级同学想象力的火种是比较容易点燃的。只是因为他们经历的事情少，对世界的许多认识不得不靠想象来填补空白，教师应该采用各种方法启发他们，激活他们的创造性思维，引导他们创造。
比如一年级的《撕撕画画贴贴》是一节想象创造课，记得第一次上课时，学生直接撕出了想要的形状，结果发现学生的作品内容单调。后来，我到其他班上上课时，就改变了教法：我先传授一些撕法，如：对角撕、对折撕、锯齿撕等，先撕一撕，并且要求与同桌讨论撕出来的纸像什么。接着，再把纸片撕一撕，要求把所有的纸片利用起来，想象成一个主题，最后尝试着对所有纸片进行合理想象。在循序漸进的撕纸游戏结束后，孩子们不再为了画而撕了，作品内容充实，想象很丰富，博得听课老师们的赞扬。
三、鼓励综合性与探究性学习，呵护个性成长
《美术课程标准》指出：“对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。”
在教学《花点心》时，一个小朋友的画被笑为“大面包”，他们告诉我画画时不小心画错了一笔。我轻轻地拍拍他的肩膀，面对着全体学生说：“老师可以在边缘上画一圈，他这幅画就变成面包盘子了。”立马得到小朋友回应，我便拿起笔，瞄了瞄，“看，这个盘点心很特别呢！感谢这位小朋友，让我们知道画错了可以变一变！老师决定给他满分！”
当学生遭遇其他绘画工具时，往往会放弃作画的念头，此时教师可以利用那些绘画工具适时修改，让学生重拾画画的信心，告诉其他同学也可以尝试不用绘画工具，也许会给你们意想不到的收获，这又何尝不是在一定程度上保护了学生画画的热情呢？因此，提高低年级学生的观察力，激发他们的想象力，才能使他们摆脱“概念画”，才能有效地激发他们的创作个性。
四、绘画过程中进行适当的自我评价
在学习新知识中，教师引导学生进行适时的实施自我评价是强化学生主体意识的重要环节，也是培养学生语言表达能力的重要方法之一。在低年级的绘画课上，大部分学生都偏向临摹。他们认为，如果不临摹老师的范画或书本上的学生作品，自己就无法完成创作，或者怕画得不贴课题内容，而被批“不及格”。所以我在巡视指导时向他们提出了两条要求：一是要自己画得和别人不一样，即不模仿老师和课本上的范画；二是要现在画得和以前画过的不一样，即不重复以往画过的东西，鼓励他们另辟蹊径。此外，我特别注意班里那些平时胆子较小的同学，给予他们鼓励，鼓励他们不要临摹，不要抄袭，要自己构图创作；然后根据要求在作画过程中进行自我评价，告诉老师或者是同学，指出这次创作自己哪里有比较满意有创意的地方，老师在孩子们的讲述中要充分肯定他们的优点，不理想的地方点到即止。
综上所述，提高低年级学生的绘画表现能力，需要在每节课一点一滴慢慢培养，不能操之过急，只有慢慢提高观察力，丰富想象力和创造力，同时进行适当的自我评价，才能让学生今后在美术这块艺术宝地终身受益。
关键词：观察力；想象力；创造力；自我评价
中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-060-1
低年级学生画天空，就画出天上的白云；画房子时，房顶就画成三角形，屋子主体就画成正方形。像这样重复单一的作画，我们称为“概念画”。如何避免低年级学生画“概念画”，增强他们的绘画表现力？下面笔者结合自己的教学实践来谈谈体会：
一、培养良好的观察习惯，提高绘画表现力
观察能力是学习美术必须具备的一种能力，它在学习美术所需的诸多能力中占首要位置。心理学认为良好的观察力是在实践中经过长期的训练而获得的，所以在教学中时刻注意培养和提高学生的观察力，从而提高他们的绘画表现力。
首先，教师要教给学生观察的方法和角度。低年级学生在观察事物时，他们往往只停留在事物的表面，观察时浮光掠影，忽视观察重点，因此观察方法和角度的选择就显得尤为重要。例如《画自己》一课，我用“猜猜我是谁”的游戏方式让学生快速参与进来，接着请表演的学生依次下移纸板，露出头发及五官，请同学认真观察与辨别，从他们的大脑中提取同班同学每个人整张脸中留给他们最明显的辨识特征，这样，由简单的整体观察到细微的局部观察，引导学生通过自己的眼、脑去发现物象的特征，接着再让他们作画时，就会得心应手。
其次，要引导学生调动多种观感参与观察。低年级学生在观察世界时往往随便一看就说知道了，这种观察很肤浅，当深入表现时，他们的观察就不够用了，于是又出现了概念画。所以不但要让孩子学会观察，还要让他们学会摸一摸、闻一闻、尝一尝，充分调动各种感官，进而更细致地了解、深入地观察所表现的对象。当你让孩子们画苹果时，如果能让孩子们摸一摸、尝一尝苹果后，马上就会出现惊喜。原来孩子们对触觉、味觉的敏感可以反映出他们对所感物体的深刻认识和记忆，不仅能很好地把物体画下来，而且还能发挥自己的想象。
二、激发丰富的想象力，培养绘画个性
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为美术教师，我们应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。低年级学生是最富于想象力的，地上的花草、树木等，都会令他们插上想象的翅膀。教师引导孩子们应该由简单到复杂，启发学生的想象力。低年级同学想象力的火种是比较容易点燃的。只是因为他们经历的事情少，对世界的许多认识不得不靠想象来填补空白，教师应该采用各种方法启发他们，激活他们的创造性思维，引导他们创造。
比如一年级的《撕撕画画贴贴》是一节想象创造课，记得第一次上课时，学生直接撕出了想要的形状，结果发现学生的作品内容单调。后来，我到其他班上上课时，就改变了教法：我先传授一些撕法，如：对角撕、对折撕、锯齿撕等，先撕一撕，并且要求与同桌讨论撕出来的纸像什么。接着，再把纸片撕一撕，要求把所有的纸片利用起来，想象成一个主题，最后尝试着对所有纸片进行合理想象。在循序漸进的撕纸游戏结束后，孩子们不再为了画而撕了，作品内容充实，想象很丰富，博得听课老师们的赞扬。
三、鼓励综合性与探究性学习，呵护个性成长
《美术课程标准》指出：“对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。”
在教学《花点心》时，一个小朋友的画被笑为“大面包”，他们告诉我画画时不小心画错了一笔。我轻轻地拍拍他的肩膀，面对着全体学生说：“老师可以在边缘上画一圈，他这幅画就变成面包盘子了。”立马得到小朋友回应，我便拿起笔，瞄了瞄，“看，这个盘点心很特别呢！感谢这位小朋友，让我们知道画错了可以变一变！老师决定给他满分！”
当学生遭遇其他绘画工具时，往往会放弃作画的念头，此时教师可以利用那些绘画工具适时修改，让学生重拾画画的信心，告诉其他同学也可以尝试不用绘画工具，也许会给你们意想不到的收获，这又何尝不是在一定程度上保护了学生画画的热情呢？因此，提高低年级学生的观察力，激发他们的想象力，才能使他们摆脱“概念画”，才能有效地激发他们的创作个性。
四、绘画过程中进行适当的自我评价
在学习新知识中，教师引导学生进行适时的实施自我评价是强化学生主体意识的重要环节，也是培养学生语言表达能力的重要方法之一。在低年级的绘画课上，大部分学生都偏向临摹。他们认为，如果不临摹老师的范画或书本上的学生作品，自己就无法完成创作，或者怕画得不贴课题内容，而被批“不及格”。所以我在巡视指导时向他们提出了两条要求：一是要自己画得和别人不一样，即不模仿老师和课本上的范画；二是要现在画得和以前画过的不一样，即不重复以往画过的东西，鼓励他们另辟蹊径。此外，我特别注意班里那些平时胆子较小的同学，给予他们鼓励，鼓励他们不要临摹，不要抄袭，要自己构图创作；然后根据要求在作画过程中进行自我评价，告诉老师或者是同学，指出这次创作自己哪里有比较满意有创意的地方，老师在孩子们的讲述中要充分肯定他们的优点，不理想的地方点到即止。
综上所述，提高低年级学生的绘画表现能力，需要在每节课一点一滴慢慢培养，不能操之过急，只有慢慢提高观察力，丰富想象力和创造力，同时进行适当的自我评价，才能让学生今后在美术这块艺术宝地终身受益。