【摘要】在小组合作学习中，学生应该是合作学习的主体，教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，注重对学生合作意识的培养、合作技能的指导。走出合作学习中“表面上看起来热热闹闹，实质上更多的却是放任、随意、低效”的误区，真正发挥合作学习的作用，促进学生主动、高效地学习，让合作学习真正成为吸引学生自主学习合作学习的新型学习方式。
　　【关键词】合作优化过程有效性
　　小组合作学习是目前多数国家都采用的教学新模式，在合作学习中，学生应该是合作学习的主体，教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，注重对学生合作意识的培养、合作技能的指导。但当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收场；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等，因此，提高小组合作学习的效率应是我们每个老师亟待解决的问题。
　　一、准备“合作”，优化组合。
　　长期以来，关于同伴之间的互助互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
　　二、运用“合作”，明确任务。
　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。例如我在给幼师班进行信息技术教学时，我就明确地将第二天学生要进行什么幼儿活动项目，先交给学生，让学生自己组织材料，然后师生共同梳理、整合问题。这就要求我们教师要整合资料，根据自己学校的学生的实际情况和大纲要求编写学案（学案不要太难），提前将学案发给学生，让学生做好充分的预习，明确各个小组第二天的任务，这样，既给了学生明确的学习任务，又渗透了一般到特殊的教学思想方法，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
　　三、体验“合作”，把握过程。
　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生知识素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关知识点的理解，对操作的方法的把握以及运用拓展等。如教学“邮件合并”时，在有了情境创设后让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性，谁能举出更多的例子说明实际生活中想关联的批量文件，很多同学都能举出“会议通知”、“请柬”、“期末成绩单”等结论。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
　　四、延伸“合作”，激励评价。
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
　　但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。