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《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”低年级阅读教学要从孩子年龄实际出发，从培养学生的阅读兴趣入手，注重语言、思维、情感的同步发展，教学时，要注意处理好“重点”与“基础”的关系，内容与形式的关系，过程与方法的关系，课内与课外的关系。做到合理优化，策略教学。阅读教学的关键是教学思想的转变，变“教本”为“学本”，注重学生生成知识、能力、情感的过程，鼓励学生自主探究、合作学习、个性体验。
一、课前铺垫，引入情境
我们说：“兴趣是孩子的最好老师”。兴趣靠情感的支持，情感受环境、条件、氛围以及语言、问题、活动的影响，所以，创设丰富多彩的情境，是阅读教学的始端。教学要重视情境的创设。
（1）问题引发情境。《三个儿子》一课，老师这样引导：“同学们，你们都会唱《世上只有妈妈好》这首歌吧，歌词表达了子女对妈妈的无限热爱，使我们感受到了母亲的伟大，今天我们学习的这篇课文，就讲述了一个母亲与三个儿子的故事，那么你们想不想知道三个儿子是怎样对待自己母亲的?”这样的问题，自然的就把学生带入了课文的情境中。
（2）语言描述情景。学习《北京亮起来了》，教师描述：“北京是我国的首都，有着古代遗留下来的灿烂文化和人文景观，随着现代化进程，北京变得更加美丽壮观了，有世界著名的天安门广场，每到夜晚灯火通明，夜色朦胧，犹如仙境。有雄姿勃勃的立交桥，交通四通八达，车辆穿流不息；有密集如林的高楼大厦，……同学们，你们想不想看看我们的北京啊？好，现在我们就打开课本领略一下北京的风光。”
（3）课件演示情境。学习《小鹿的玫瑰花》，用课件演示：画面出示一个活泼可爱的小鹿，站在一个美丽的房子前面，周围是绿油油的草地，小鹿向同学们打招呼：“嗨!我是小鹿，你们想和我交朋友吗?看，这是我的家园，你们快来看看吧，然后把你们的感受告诉我，好吗?”
（4）音乐渲染情境。学习《找春天》，播放富有春天旋律的音乐，伴着春天的画面，让学生感受春天的信息，把学生带入春天的世界里。
（5）交流营造情境。学习《恐龙的灭绝》，课前布置学生搜集恐龙的图片和有关资料，在课上让学生交流，使学生产生兴趣，提出疑问，从而更好地学习课文。此外鼓励教师的创新，让课堂充满生命的活力。
二、整体阅读，了解内容
阅读教学一般从整体入手，先让学生对课文有个初步的了解，在感性认识的基础上，再深入阅读课文。整体阅读以学生自读为主，教师指导为辅，因为学生已经有了借助拼音读准生字的能力了。要求学生边读边找出课文的生字和新词，把不明白的句子标出来，不明白的问题记下来。阅读时，也可以相互交流，自主解决问题。读后，让学生说说课文的感受，学生不一定说得准确、全面，但只要他们敢说、愿说、能说就可以。指导学生把课文读通顺，不添字减字，不破句，不唱读，养成认真读书的习惯。注意让学生倾听，及时地纠错、评价，必要时，教师可领读、范读。
三、自主识字，学会方法
识字是低年级阅读教学的重要任务，要扎实的训练。识字结合阅读过程进行，注意区分“会认”与“会读”两类字。识字要注意整体认读，加强音形义的联系，但各有侧重，有的字是字音(如易混的方音，平翘舌音)，有的字是字形(如结构复杂，有新笔画的)，有的字是字义(如不常见的，不常用的，抽象的)。识字要体现方法的灵活性，鼓励学生自主识字，如联系生活识字，查字典识字。教师要策略地指导，如利用卡片认读生字，根据字形的特点，分析字理，采取比较、拆合、联想、字谜等方法。当学生领悟了基本的识字方法后，鼓励学生自己创造性地识字，让他们相互启发，相互促进，拓展识字途径。字义的教学要结合在语言环境之中，不要孤立地讲字义，不好理解的可用扩词、造句的方法帮助理解。这里要特别强调要求“会认”的字，不必逐个分析字形，整体认读就可以了，在以后的教学中加强复读和再现。这样减少了一节课的识字压力，使识字有个缓冲的过程。注意识字与写字相结合，写字一般安排在讲读课文之后。
四、品读感情，自主发现
要把读贯穿在整个教学过程，主张读有所感，读有所悟，读有所思，读有所疑，读有体验，读有语感,读的有效策略是教会学生品读。所谓品读就是让学生抓住主要词句，联系上下文，体会思想内涵，带着感情朗读。例如“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”其中“一个劲儿”写出笋芽儿乐观向上的精神，所以在读的时候，应带着高兴的心情读，并把“一个劲儿”读得重一些。
品读不可忽视教师的导读。教师的阅历和经验要高于学生，所以，教师可抓住重点指导学生朗读。例如：“春天来了”，小草、野花、树木多么高兴啊，你们也高兴地读读吧！”
品读要读出问题，带着问题再读。例如《三个儿子》最后一句话：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我只看见一个儿子。”学生疑问：“为什么只看见一个儿子呢？”让学生带着这个问题再回读课文，说说三个儿子是怎么做的。
品读要尊重学生的选择。由于学生的个性不同，体验不同，理解的层次不同，所以他们要选择读的内容不同。教学应尊重学生的需要，想读哪段读哪段，想读哪句读哪句。
品读可以让学生讨论。针对某段或某句怎么读好，先让学生讨论讨论，如语气、情感、缓急、停顿、轻重。
品读要注意评价。教师鼓励的语言，信任亲和的体态语言，都能使学生产生自豪感、成功感。学生之间的评价，更能激发学生竞争的欲望，使朗读高潮起伏。
品读要讲究形式。根据具体的学情，可采取对读、接读、齐读、赛读，角色读……尽量尊重学生的自我请求，如学生说：“我想请?菖?菖?菖读”，“我想和?菖?菖?菖读”，“我想请老师读”，“我想表演读”，等等，都应当满足其要求。
五、合作交流，弘扬个性
“阅读是教师、学生、文本对话的过程”，教师以尊重和理解学生为前提，树立师生平等观念，加强合作意识，鼓励学生自主探究，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，尊重学生的个性体验。
转变他主的、被动的、唯一的学习方式，构建以学生为主体的，多种学习方式为融合的课堂教学。这样的课堂教学，不可忽视教师的主导作用，有“主导”才有“主体”。教师作用的发挥主要在于激发学生兴趣，教给学生学习策略，评价和激励学生积极进取。
“活动”是现代课堂教学的特征之一。活动包括内在的活动（思维、想象、语言的组织等）和外显的活动（对话、游戏、操作等），活动的内容、方式、方法应尊重学生的选择。
例如：问一问（提出不懂的问题）；读一读(选择自己喜欢的内容)；说一说(说出自己的见解)；画一画（画出自己的想象）；演一演（演出自己的体验）；评一评(评出自己的赏识）。
“合作”是现代课堂教学的特征之二。合作的基本方式是小组活动，但对低年级来说，小组活动要有明确的目的性，首先要有问题，问题少而精，合作的伙伴不易多（4—5人），合作的研讨有秩序，有分工，教师要参与，做技术性的指导。
“对话”是现代课堂教学的特征之三。对话是平等的、民主的、自由的、开放的。这个过程要注意处理好文本价值与个性体验的关系。文本价值涉及到历史观、人生观、价值观、道德观，由于学生的个性，他们的见解或阅读的感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教师教学用书的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定道理，就应该得到肯定。
六、注重积累，拓展实践
我们主张淡化知识，不等于不教知识，而是去掉那些繁琐的知识、系统化的知识，这是语文学科的特点决定的。知识靠积累获得，积累多是自主的，所以我们强调让学生写自己喜欢的词语，读自己喜欢的段落，背自己喜欢的佳句或课文。当然这种积极性还要靠老师的调动，老师要提供必要的条件与内容，给学生选择的空间。例如《笋芽儿》课后练习——我从课文找到了描写春光的句子，还抄下来了。
加强课内与课外的沟通。语文教学具有很强的综合性和实践性，教师要注意引导学生联系生活学习语文。新课程教材注意了这部分内容的安排，例如，学习了《找春天》课文后，提出“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《雷锋叔叔，你在哪里》课后提出“我们也去找一找身边的雷锋吧！”
（责任编辑：梁 媛）
一、课前铺垫，引入情境
我们说：“兴趣是孩子的最好老师”。兴趣靠情感的支持，情感受环境、条件、氛围以及语言、问题、活动的影响，所以，创设丰富多彩的情境，是阅读教学的始端。教学要重视情境的创设。
（1）问题引发情境。《三个儿子》一课，老师这样引导：“同学们，你们都会唱《世上只有妈妈好》这首歌吧，歌词表达了子女对妈妈的无限热爱，使我们感受到了母亲的伟大，今天我们学习的这篇课文，就讲述了一个母亲与三个儿子的故事，那么你们想不想知道三个儿子是怎样对待自己母亲的?”这样的问题，自然的就把学生带入了课文的情境中。
（2）语言描述情景。学习《北京亮起来了》，教师描述：“北京是我国的首都，有着古代遗留下来的灿烂文化和人文景观，随着现代化进程，北京变得更加美丽壮观了，有世界著名的天安门广场，每到夜晚灯火通明，夜色朦胧，犹如仙境。有雄姿勃勃的立交桥，交通四通八达，车辆穿流不息；有密集如林的高楼大厦，……同学们，你们想不想看看我们的北京啊？好，现在我们就打开课本领略一下北京的风光。”
（3）课件演示情境。学习《小鹿的玫瑰花》，用课件演示：画面出示一个活泼可爱的小鹿，站在一个美丽的房子前面，周围是绿油油的草地，小鹿向同学们打招呼：“嗨!我是小鹿，你们想和我交朋友吗?看，这是我的家园，你们快来看看吧，然后把你们的感受告诉我，好吗?”
（4）音乐渲染情境。学习《找春天》，播放富有春天旋律的音乐，伴着春天的画面，让学生感受春天的信息，把学生带入春天的世界里。
（5）交流营造情境。学习《恐龙的灭绝》，课前布置学生搜集恐龙的图片和有关资料，在课上让学生交流，使学生产生兴趣，提出疑问，从而更好地学习课文。此外鼓励教师的创新，让课堂充满生命的活力。
二、整体阅读，了解内容
阅读教学一般从整体入手，先让学生对课文有个初步的了解，在感性认识的基础上，再深入阅读课文。整体阅读以学生自读为主，教师指导为辅，因为学生已经有了借助拼音读准生字的能力了。要求学生边读边找出课文的生字和新词，把不明白的句子标出来，不明白的问题记下来。阅读时，也可以相互交流，自主解决问题。读后，让学生说说课文的感受，学生不一定说得准确、全面，但只要他们敢说、愿说、能说就可以。指导学生把课文读通顺，不添字减字，不破句，不唱读，养成认真读书的习惯。注意让学生倾听，及时地纠错、评价，必要时，教师可领读、范读。
三、自主识字，学会方法
识字是低年级阅读教学的重要任务，要扎实的训练。识字结合阅读过程进行，注意区分“会认”与“会读”两类字。识字要注意整体认读，加强音形义的联系，但各有侧重，有的字是字音(如易混的方音，平翘舌音)，有的字是字形(如结构复杂，有新笔画的)，有的字是字义(如不常见的，不常用的，抽象的)。识字要体现方法的灵活性，鼓励学生自主识字，如联系生活识字，查字典识字。教师要策略地指导，如利用卡片认读生字，根据字形的特点，分析字理，采取比较、拆合、联想、字谜等方法。当学生领悟了基本的识字方法后，鼓励学生自己创造性地识字，让他们相互启发，相互促进，拓展识字途径。字义的教学要结合在语言环境之中，不要孤立地讲字义，不好理解的可用扩词、造句的方法帮助理解。这里要特别强调要求“会认”的字，不必逐个分析字形，整体认读就可以了，在以后的教学中加强复读和再现。这样减少了一节课的识字压力，使识字有个缓冲的过程。注意识字与写字相结合，写字一般安排在讲读课文之后。
四、品读感情，自主发现
要把读贯穿在整个教学过程，主张读有所感，读有所悟，读有所思，读有所疑，读有体验，读有语感,读的有效策略是教会学生品读。所谓品读就是让学生抓住主要词句，联系上下文，体会思想内涵，带着感情朗读。例如“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”其中“一个劲儿”写出笋芽儿乐观向上的精神，所以在读的时候，应带着高兴的心情读，并把“一个劲儿”读得重一些。
品读不可忽视教师的导读。教师的阅历和经验要高于学生，所以，教师可抓住重点指导学生朗读。例如：“春天来了”，小草、野花、树木多么高兴啊，你们也高兴地读读吧！”
品读要读出问题，带着问题再读。例如《三个儿子》最后一句话：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我只看见一个儿子。”学生疑问：“为什么只看见一个儿子呢？”让学生带着这个问题再回读课文，说说三个儿子是怎么做的。
品读要尊重学生的选择。由于学生的个性不同，体验不同，理解的层次不同，所以他们要选择读的内容不同。教学应尊重学生的需要，想读哪段读哪段，想读哪句读哪句。
品读可以让学生讨论。针对某段或某句怎么读好，先让学生讨论讨论，如语气、情感、缓急、停顿、轻重。
品读要注意评价。教师鼓励的语言，信任亲和的体态语言，都能使学生产生自豪感、成功感。学生之间的评价，更能激发学生竞争的欲望，使朗读高潮起伏。
品读要讲究形式。根据具体的学情，可采取对读、接读、齐读、赛读，角色读……尽量尊重学生的自我请求，如学生说：“我想请?菖?菖?菖读”，“我想和?菖?菖?菖读”，“我想请老师读”，“我想表演读”，等等，都应当满足其要求。
五、合作交流，弘扬个性
“阅读是教师、学生、文本对话的过程”，教师以尊重和理解学生为前提，树立师生平等观念，加强合作意识，鼓励学生自主探究，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，尊重学生的个性体验。
转变他主的、被动的、唯一的学习方式，构建以学生为主体的，多种学习方式为融合的课堂教学。这样的课堂教学，不可忽视教师的主导作用，有“主导”才有“主体”。教师作用的发挥主要在于激发学生兴趣，教给学生学习策略，评价和激励学生积极进取。
“活动”是现代课堂教学的特征之一。活动包括内在的活动（思维、想象、语言的组织等）和外显的活动（对话、游戏、操作等），活动的内容、方式、方法应尊重学生的选择。
例如：问一问（提出不懂的问题）；读一读(选择自己喜欢的内容)；说一说(说出自己的见解)；画一画（画出自己的想象）；演一演（演出自己的体验）；评一评(评出自己的赏识）。
“合作”是现代课堂教学的特征之二。合作的基本方式是小组活动，但对低年级来说，小组活动要有明确的目的性，首先要有问题，问题少而精，合作的伙伴不易多（4—5人），合作的研讨有秩序，有分工，教师要参与，做技术性的指导。
“对话”是现代课堂教学的特征之三。对话是平等的、民主的、自由的、开放的。这个过程要注意处理好文本价值与个性体验的关系。文本价值涉及到历史观、人生观、价值观、道德观，由于学生的个性，他们的见解或阅读的感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教师教学用书的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定道理，就应该得到肯定。
六、注重积累，拓展实践
我们主张淡化知识，不等于不教知识，而是去掉那些繁琐的知识、系统化的知识，这是语文学科的特点决定的。知识靠积累获得，积累多是自主的，所以我们强调让学生写自己喜欢的词语，读自己喜欢的段落，背自己喜欢的佳句或课文。当然这种积极性还要靠老师的调动，老师要提供必要的条件与内容，给学生选择的空间。例如《笋芽儿》课后练习——我从课文找到了描写春光的句子，还抄下来了。
加强课内与课外的沟通。语文教学具有很强的综合性和实践性，教师要注意引导学生联系生活学习语文。新课程教材注意了这部分内容的安排，例如，学习了《找春天》课文后，提出“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《雷锋叔叔，你在哪里》课后提出“我们也去找一找身边的雷锋吧！”
（责任编辑：梁 媛）