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【摘要】英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。而英语阅读是获取知识、发展智力的重要途径之一。因此，笔者致力于核心素养下小学英语阅读教学的有效探究，力求通过各种有效途径激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技巧和学习能力、提升学生的思维品质、培养学生的综合语言运用能力和文化品格，让学生的英语核心素养在快乐阅读中得到提升。
【关键词】小学英语；悦读；核心素养
新课程改革要求教学活动必须着力培养学生的核心素养，使之具备能适应终身发展和社会发展所需要的品德和能力，而核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。因此，具备工具性和人文性的英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。英语课堂教学必须在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面取得突破。课堂是教学的主阵地，而阅读是获取知识、发展智力的重要途径之一。在教学过程中，由于阅读材料内容枯燥、生词较多，而使不少学生觉得阅读课了无生趣。因此，笔者致力于核心素养下小学英语阅读教学的有效探究，力求把枯燥的阅读课变为生动有趣的学习活动，让学生爱上阅读，让学生的核心素养在“悦读”中提升。
一、创设有趣活动，营造愉悦的课堂氛围
英语教学要以学生的生活经验、兴趣和认知水平为出发点。于是，笔者努力寻找教材中閱读材料与生活的交接点，精心创设有趣的生活化情景及活动，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，在教学第八册More reading and writing（Great days）时，笔者先通过图片引导学生进行会话，谈论中国的一些重要日子，如，新中国成立的日子、香港回归的日子以及澳门回归的日子。在交谈中，学生复习了日期的表达法和相关的句型，在真实的语境中既锻炼了学生的话语能力，也为接下来的阅读做好知识准备。又如在阅读第七册的More reading and writing （Healthy Food）之前，把学生学过的食物单词设计成孩子们喜闻乐见的切水果游戏，在好玩的生活化游戏活动中既复习相关知识，也激发了学生的阅读热情，使学生们带着愉悦的心情进入阅读活动。
二、设置有效任务，培养学生的学习能力
阅读就是通过文字去理解文段的内容，并从中获取信息的一个过程。很多老师教学Reading and writing时，都会用传统的教学法先把里面的生词和语法都讲解了，再让学生去完成相应的练习。笔者认为，这样的阅读课比较单调无趣，容易扼杀学生的积极性。而且，阅读课的主要任务并不是教学生词，而是让学生掌握阅读技巧和学习策略，并在阅读的过程中掌握一些相关的信息。因此，笔者通常运用任务型教学来引导学生进行阅读活动。例如，教学第八册的More reading and writing（Great days）时，阅读前先出示一些关于我国宇宙飞船上太空的小视频，有效地激发学生的参与热情。接着，在第一次阅读前，笔者抛给学生一个任务：The text is about_______.（提供三个选项让学生选择）。让学生初步理解文本内容及主旨。第二遍阅读的时候，引导学生从语篇中捕捉信息，完成表格（关于Shenzhou 5的Who， When， How long），再让学生带着几个问题进行第三遍的阅读，从课文中划出关键词句，提取相关信息，然后再自己把问题的答案写出来，最后再通过图片和情景引导学生去理解课文里面的一些新词，我通过猜词悟义等多种方式培养学生自主学习的意识、鼓励学生积极思维。在这几个任务的设置中，我遵循从易到难、泛读与精读相结合的原则，在学生自主阅读并解决任务的过程中我帮助他们理清课文线索、把握文章主旨大意，培养学生获取信息和处理信息的能力。尽管课文里面很多生词，但他们依然可以很好地完成任务，甚至有些学生学会了根据上下文和构词法推断生词的含义。这就说明了学习策略和学习能力的重要性，授之以渔比授之以鱼更加重要。因此，在阅读课中，我们必须精心设计问题，以问题为导向，引领学生独立思考、探究和推理，培养学生的学习策略、训练学生的学习能力。我们不仅要向学生传授语言知识，还要指导学生有效地进行阅读，形成终身阅读的良好习惯。让学生掌握阅读技巧、体验自主阅读的乐趣，才能让学生爱上“悦读”。
三、巧用思维导图，提升学生的思维品质
阅读是学生获取知识、培养英语素养的重要途经，也是学生开阔视野、提高文化素养的重要渠道。在阅读过程中，笔者运用图文并重的思维导图来概括文本的主要线索，化繁为简，让学生从图文中理清逻辑关系，有效提高学生对文章整体及内涵的把握度。同时以放射性思考为基础，发掘学生的潜能，提升学生的思考技巧，激活学生的发散性思维和创造性思维。如，教学第八册Reading and writing （I was scared）一文时，笔者出示初步思维导图（附图1），引导学生根据思维导图进行阅读，然后一起完善思维导图（附图2）。巧妙运用思维导图帮助孩子们找出文章的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局。帮助学生提炼出最精炼的语言、获取信息、强化记忆。同时培养学生的观察、想象、记忆、推理、判断、归纳、总结等能力，在“悦读”中提高学生的思维品质。
四、文本拓展，提高学生的综合语言运用能力
新课程标准提出，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。英语教学最终的目标在于综合运用英语，因此，每一次阅读后笔者都会进一步拓展，如，角色扮演、创编绘本、表演绘本、复述故事、续写故事等。另外，还会设计开放性问题。如，教学第八册Reading and writing （A boy who shouted “Wolf”）后，笔者问学生：为什么第二次小男孩喊“狼来了”的时候来帮助他的人少了？为什么最后一次没有人来帮忙了？以此让学生发表自己的观点和看法，学生们说得不亦乐乎。又如阅读第八册More reading and writing（My First Christmas Dinner）后，笔者让学生们回忆一下自己的经历，说一说并写一写My Unforgettable Festival。由于是孩子们自己的亲身经历，孩子们显得兴趣浓厚，侃侃而谈，写起作文来也是得心应手、一气呵成。通过与文本相关的话题交流，引领学生走出文本，回归真实的生活。从“悦读”走向“乐说”“能写”“会演”。在生活话题交流与创作性活动中学生的综合语言运用能力得到了提升。 五、立德树人，有效地渗透德育教育
英语核心素养是以知识和技能为基础，培养学生的品德和能力。因此，教材里面的阅读材料经常渗透着思想教育因素，为英语课堂中德育的实施提供了丰富的素材。笔者充分挖掘教材中潜在的德育因素，有计划地把知识性和思想性有机地融合起来，寓德育于英语教学中。例如学习Great days时，笔者会告诉学生：“Thanks to the spacemen and spacewomen.They’re great.China is great. I love China.”通过理解中国航天事业的发展历史，让学生体会到宇航员们的伟大，从而也深刻体会到中国的伟大，以及作为中国人的自豪之情。又如学习At the bus stop时，学生们通过阅读对话和表演对话懂得了对话中隐藏的教育意义，懂得了文明乘车的重要性和让座的意义。此时真是无声胜有声。再如学习Robin and the Ant时，笔者借助机器人Robin与蚂蚁互相帮助的故事渗透了乐于助人的情感态度，使学生懂得团结就是力量的道理，把情感教育渗透在有趣的故事阅读中，使抽象的道德理论变得形象易懂，并让学生在“悦读”体验中自然感悟。
六、关注语言文化，培养学生的文化意识
语言与文化是密切相关的，文化意识是得体运用语言的保证，是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。因此，在课堂中我们必须充分利用阅读材料帮助学生拓展视野，培养学生的跨文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。在第五册的More reading and writing 中，学生们通过阅读了解了New Year， Spring Festival和the Water Festival三个节日的时间以及不同国家迎新年的庆祝方式。通过对比，笔者让学生理解了中西方的文化差异。然而，文化品格核心素养不仅只让学生加深对中国文化的理解、了解一些中西方的文化差异，还必须提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，引导学生形成自己的文化立场，进而用正确的态度对待异国文化，批判其糟粕，吸取其精华。以此提高学生的综合人文素养。
七、拓展课堂外延，提升学生的核心素养
小学英语学习需要大量的阅读输入，然而，单一的课堂教材阅读量非常有限，所以笔者坚持以课外阅读为桥梁，拓展外延提升学生的核心素养。
首先，通过多种形式分享英文绘本。英文绘本图文并茂、短小精悍，集趣味性、可读性和教育性于一体，是小学生阅读材料中不可缺少的一部分。英文电子绘本具有内涵丰富、語言简单、重复率高、语音纯正地道等特点，深得小学生喜爱。于是，每单元笔者都会根据教材内容挑选一些简单有趣的电子绘本（如The Thanksgiving Story， David goes to school……）通过微信群分享给学生。并每周末让学生互相交换家里的英语绘本书籍，以此增加学生们的阅读素材。
其次，开展生动活泼的阅读活动检查课外阅读成果。笔者定期让学生们在课堂上做读书报告，交流阅读心得。或者让学生们小组合作把在课外阅读过程中学到的一些好的句子做成手抄报跟同学们分享，或者表演阅读到的英语小故事等。
例如，在学习过去式之后，笔者分享了绘本大师卡尔的经典之作The Very Hungry Caterpillar， 让学生周末阅读绘本，并于第二周进行讲故事比赛。卡尔笔下的小人物活灵活现、语言妙趣横生。The Very Hungry Caterpillar是一个充满诗情与创意的故事，它阐述了毛毛虫变蝴蝶的整个过程，这个故事对孩子们有着很大的吸引力。讲故事比赛的时候，孩子们都讲得非常生动。可见，这条毛毛虫“吞噬”了孩子们的心。笔者成功地将阅读活动延伸到课外，把“悦读”进行到底。总之，力求通过课外阅读让学生懂得利用词典等工具书进行阅读，提高学生自主阅读的技巧和独自学习的策略，同时提高学生的语言知识、人文素养、以及文化知识等，从而提升学生们的核心素养。
英语阅读是英语课程体系中的重要组成部分，笔者通过有效手段激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣。并通过“悦读”培养学生的学习能力、语言技能、思维品质和阅读素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，提高学生的综合素养和核心素养。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.
【关键词】小学英语；悦读；核心素养
新课程改革要求教学活动必须着力培养学生的核心素养，使之具备能适应终身发展和社会发展所需要的品德和能力，而核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。因此，具备工具性和人文性的英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。英语课堂教学必须在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面取得突破。课堂是教学的主阵地，而阅读是获取知识、发展智力的重要途径之一。在教学过程中，由于阅读材料内容枯燥、生词较多，而使不少学生觉得阅读课了无生趣。因此，笔者致力于核心素养下小学英语阅读教学的有效探究，力求把枯燥的阅读课变为生动有趣的学习活动，让学生爱上阅读，让学生的核心素养在“悦读”中提升。
一、创设有趣活动，营造愉悦的课堂氛围
英语教学要以学生的生活经验、兴趣和认知水平为出发点。于是，笔者努力寻找教材中閱读材料与生活的交接点，精心创设有趣的生活化情景及活动，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，在教学第八册More reading and writing（Great days）时，笔者先通过图片引导学生进行会话，谈论中国的一些重要日子，如，新中国成立的日子、香港回归的日子以及澳门回归的日子。在交谈中，学生复习了日期的表达法和相关的句型，在真实的语境中既锻炼了学生的话语能力，也为接下来的阅读做好知识准备。又如在阅读第七册的More reading and writing （Healthy Food）之前，把学生学过的食物单词设计成孩子们喜闻乐见的切水果游戏，在好玩的生活化游戏活动中既复习相关知识，也激发了学生的阅读热情，使学生们带着愉悦的心情进入阅读活动。
二、设置有效任务，培养学生的学习能力
阅读就是通过文字去理解文段的内容，并从中获取信息的一个过程。很多老师教学Reading and writing时，都会用传统的教学法先把里面的生词和语法都讲解了，再让学生去完成相应的练习。笔者认为，这样的阅读课比较单调无趣，容易扼杀学生的积极性。而且，阅读课的主要任务并不是教学生词，而是让学生掌握阅读技巧和学习策略，并在阅读的过程中掌握一些相关的信息。因此，笔者通常运用任务型教学来引导学生进行阅读活动。例如，教学第八册的More reading and writing（Great days）时，阅读前先出示一些关于我国宇宙飞船上太空的小视频，有效地激发学生的参与热情。接着，在第一次阅读前，笔者抛给学生一个任务：The text is about_______.（提供三个选项让学生选择）。让学生初步理解文本内容及主旨。第二遍阅读的时候，引导学生从语篇中捕捉信息，完成表格（关于Shenzhou 5的Who， When， How long），再让学生带着几个问题进行第三遍的阅读，从课文中划出关键词句，提取相关信息，然后再自己把问题的答案写出来，最后再通过图片和情景引导学生去理解课文里面的一些新词，我通过猜词悟义等多种方式培养学生自主学习的意识、鼓励学生积极思维。在这几个任务的设置中，我遵循从易到难、泛读与精读相结合的原则，在学生自主阅读并解决任务的过程中我帮助他们理清课文线索、把握文章主旨大意，培养学生获取信息和处理信息的能力。尽管课文里面很多生词，但他们依然可以很好地完成任务，甚至有些学生学会了根据上下文和构词法推断生词的含义。这就说明了学习策略和学习能力的重要性，授之以渔比授之以鱼更加重要。因此，在阅读课中，我们必须精心设计问题，以问题为导向，引领学生独立思考、探究和推理，培养学生的学习策略、训练学生的学习能力。我们不仅要向学生传授语言知识，还要指导学生有效地进行阅读，形成终身阅读的良好习惯。让学生掌握阅读技巧、体验自主阅读的乐趣，才能让学生爱上“悦读”。
三、巧用思维导图，提升学生的思维品质
阅读是学生获取知识、培养英语素养的重要途经，也是学生开阔视野、提高文化素养的重要渠道。在阅读过程中，笔者运用图文并重的思维导图来概括文本的主要线索，化繁为简，让学生从图文中理清逻辑关系，有效提高学生对文章整体及内涵的把握度。同时以放射性思考为基础，发掘学生的潜能，提升学生的思考技巧，激活学生的发散性思维和创造性思维。如，教学第八册Reading and writing （I was scared）一文时，笔者出示初步思维导图（附图1），引导学生根据思维导图进行阅读，然后一起完善思维导图（附图2）。巧妙运用思维导图帮助孩子们找出文章的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局。帮助学生提炼出最精炼的语言、获取信息、强化记忆。同时培养学生的观察、想象、记忆、推理、判断、归纳、总结等能力，在“悦读”中提高学生的思维品质。
四、文本拓展，提高学生的综合语言运用能力
新课程标准提出，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。英语教学最终的目标在于综合运用英语，因此，每一次阅读后笔者都会进一步拓展，如，角色扮演、创编绘本、表演绘本、复述故事、续写故事等。另外，还会设计开放性问题。如，教学第八册Reading and writing （A boy who shouted “Wolf”）后，笔者问学生：为什么第二次小男孩喊“狼来了”的时候来帮助他的人少了？为什么最后一次没有人来帮忙了？以此让学生发表自己的观点和看法，学生们说得不亦乐乎。又如阅读第八册More reading and writing（My First Christmas Dinner）后，笔者让学生们回忆一下自己的经历，说一说并写一写My Unforgettable Festival。由于是孩子们自己的亲身经历，孩子们显得兴趣浓厚，侃侃而谈，写起作文来也是得心应手、一气呵成。通过与文本相关的话题交流，引领学生走出文本，回归真实的生活。从“悦读”走向“乐说”“能写”“会演”。在生活话题交流与创作性活动中学生的综合语言运用能力得到了提升。 五、立德树人，有效地渗透德育教育
英语核心素养是以知识和技能为基础，培养学生的品德和能力。因此，教材里面的阅读材料经常渗透着思想教育因素，为英语课堂中德育的实施提供了丰富的素材。笔者充分挖掘教材中潜在的德育因素，有计划地把知识性和思想性有机地融合起来，寓德育于英语教学中。例如学习Great days时，笔者会告诉学生：“Thanks to the spacemen and spacewomen.They’re great.China is great. I love China.”通过理解中国航天事业的发展历史，让学生体会到宇航员们的伟大，从而也深刻体会到中国的伟大，以及作为中国人的自豪之情。又如学习At the bus stop时，学生们通过阅读对话和表演对话懂得了对话中隐藏的教育意义，懂得了文明乘车的重要性和让座的意义。此时真是无声胜有声。再如学习Robin and the Ant时，笔者借助机器人Robin与蚂蚁互相帮助的故事渗透了乐于助人的情感态度，使学生懂得团结就是力量的道理，把情感教育渗透在有趣的故事阅读中，使抽象的道德理论变得形象易懂，并让学生在“悦读”体验中自然感悟。
六、关注语言文化，培养学生的文化意识
语言与文化是密切相关的，文化意识是得体运用语言的保证，是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。因此，在课堂中我们必须充分利用阅读材料帮助学生拓展视野，培养学生的跨文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。在第五册的More reading and writing 中，学生们通过阅读了解了New Year， Spring Festival和the Water Festival三个节日的时间以及不同国家迎新年的庆祝方式。通过对比，笔者让学生理解了中西方的文化差异。然而，文化品格核心素养不仅只让学生加深对中国文化的理解、了解一些中西方的文化差异，还必须提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，引导学生形成自己的文化立场，进而用正确的态度对待异国文化，批判其糟粕，吸取其精华。以此提高学生的综合人文素养。
七、拓展课堂外延，提升学生的核心素养
小学英语学习需要大量的阅读输入，然而，单一的课堂教材阅读量非常有限，所以笔者坚持以课外阅读为桥梁，拓展外延提升学生的核心素养。
首先，通过多种形式分享英文绘本。英文绘本图文并茂、短小精悍，集趣味性、可读性和教育性于一体，是小学生阅读材料中不可缺少的一部分。英文电子绘本具有内涵丰富、語言简单、重复率高、语音纯正地道等特点，深得小学生喜爱。于是，每单元笔者都会根据教材内容挑选一些简单有趣的电子绘本（如The Thanksgiving Story， David goes to school……）通过微信群分享给学生。并每周末让学生互相交换家里的英语绘本书籍，以此增加学生们的阅读素材。
其次，开展生动活泼的阅读活动检查课外阅读成果。笔者定期让学生们在课堂上做读书报告，交流阅读心得。或者让学生们小组合作把在课外阅读过程中学到的一些好的句子做成手抄报跟同学们分享，或者表演阅读到的英语小故事等。
例如，在学习过去式之后，笔者分享了绘本大师卡尔的经典之作The Very Hungry Caterpillar， 让学生周末阅读绘本，并于第二周进行讲故事比赛。卡尔笔下的小人物活灵活现、语言妙趣横生。The Very Hungry Caterpillar是一个充满诗情与创意的故事，它阐述了毛毛虫变蝴蝶的整个过程，这个故事对孩子们有着很大的吸引力。讲故事比赛的时候，孩子们都讲得非常生动。可见，这条毛毛虫“吞噬”了孩子们的心。笔者成功地将阅读活动延伸到课外，把“悦读”进行到底。总之，力求通过课外阅读让学生懂得利用词典等工具书进行阅读，提高学生自主阅读的技巧和独自学习的策略，同时提高学生的语言知识、人文素养、以及文化知识等，从而提升学生们的核心素养。
英语阅读是英语课程体系中的重要组成部分，笔者通过有效手段激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣。并通过“悦读”培养学生的学习能力、语言技能、思维品质和阅读素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，提高学生的综合素养和核心素养。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.