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摘 要： 本文概述了多元智能理论的相关内涵。基于该理论，阐述了如何在高职英语教学评价中应用多元智能理论，并分析了该理论在应用中应注意的问题，论证了应用多元智能理论指导高职英语教学评价的必要性。
关键词： 多元智能理论 高职英语教学 教学评价
多元智能理論是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的结构》（Frames of Mind）中提出的，这八种理论智能分别为：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能及人际交往智能。
Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。因此，智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平，也就是说，要将“知识本位”的评价原则转向“人本位”。
一、多元智能理论在高职英语教学评价中的应用
对英语教育者而言，多元智能理论为高职英语教学评价提供了新的思路。它从多角度，用全面、发展的眼光评价学生的智能。这是人文发展的需要，也是素质教育的体现。以下为笔者总结出的几种基于多元智能理论的英语教学评价方式。
1.课前演讲评价
教师每节课前安排学生利用3～5分钟的时间做“Presentation”，各小组轮流展示，给学生提供展示自我的平台。有的学生唱英文歌曲显示了优秀的音乐智能；有的学生通过模仿秀的方式进行演讲，表现了很好的语言、肢体运作智能；有的小组合作表演英文小品，体现了人际交往智能和语言智能；还有的小组展示的是关于自然的录像片或是以图片为主的PPT，并配以英文解说，将视觉空间智能和自然观察智能表现得淋漓尽致。课前演讲结束后，也会通过自评和互评的方式，将其成绩纳入平时成绩中。这种方式既关注了整体，又关注了学生的个体差异，重视学生的个体发展，给予学生展示知识和能力的机会，有助于学生各种智能的协调发展。
2.合作学习评价
教师将班里学生在自愿结合的原则下分成若干小组，学期末，按照给定情境，每个自编自演英语短剧，教师对其进行考核。其中角色和台词的分配可由小组成员根据不同学生的具体学习情况而定，陈述台词过程就是发挥语言智能的过程。在该环节中，提倡合作学习，更有助于发挥学生的人际交往智能。PPT的制作及演示体现了学生的视觉空间智能。在表演的过程中，肢体运作智能及音乐智能都会得到不同程度的发挥。表演结束后，各个表演小组的同学可以就各位同学的表现进行评价及自我评价，而自我认识智能在这个过程中也会得到发挥。教师还可以选取某些学生熟悉的热点话题进行讨论或辩论，从而培养学生的逻辑数学智能。讨论要汇集每个小组成员的观点，体现了学生的语言智能和人际交往智能。这种合作的学习方式给学生提供了人际交往协调合作的体验，帮助学生有效地与人共事，是学生在以后的现实生活工作中取得成功的前提。
3.课业质量评价
教师应设计和布置多种智能的作业，并对其进行考核。如小组合作完成的给定主题的作品，这就激发并考查了学生的视觉空间智能、音乐智能及人际交往智能。要求学生书写英文日志或日记，并定期检查给予成绩，这个过程表现了学生的自我认识智能及自然观察智能。又或是设计制作英文海报或是动画，体现了学生的视觉空间智能和语言智能。这些非传统的课业评价手段，能够有效地促进学习，激发学生英语学习的积极性，多数同学认为这种评价方式更公平公正。
二、多元智能理论在应用中应注意的问题
1.评价的系统性
多元智能理论在高职英语教学评价中的应用是一个长期的系统工作，要将其运用到过程性评价和终结性评价中，以便涵盖八项智能。另外，由于教师本身的多元智能也有差异，教师之间也可就评价方式进行讨论和交流，充分发挥个人的强势智能。
2.方式的适宜性
在多元智能与英语教学评价整合时，应该根据学生智能特点、水平及差异。不能为了单纯发展或者运用多元智能而耗费大量的学生时间组织各种活动，或者将与主题无关的教辅材料生搬到学生作品中，这样无疑会事半功倍。
3.手段的多元性
评价是教育和教学活动中极其重要的一环，具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以考分决定一切的做法。教师应从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习进行评价，让每个学生在评价中得到鼓励、看到希望。
三、结语
高职英语教师应基于多元智能的观点，深入了解每一位学生的智能发展倾向，以多元方式对学生的学习质量进行评价和考核，借以提高高职英语教学质量，提高高职学生用英语进行交际的能力，最终达到符合社会不同行业需求的目的。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]向群飞.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2007（1）.
[4]陈伟伟.基于多元智能理论的高职高专英语教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007（5）.
本论文为天津市教育科学“十二五”规划课题《高职实用英语实训课程开发及其实践性教学改革研究》阶段性成果，课题编号VE4023。
关键词： 多元智能理论 高职英语教学 教学评价
多元智能理論是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的结构》（Frames of Mind）中提出的，这八种理论智能分别为：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能及人际交往智能。
Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。因此，智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平，也就是说，要将“知识本位”的评价原则转向“人本位”。
一、多元智能理论在高职英语教学评价中的应用
对英语教育者而言，多元智能理论为高职英语教学评价提供了新的思路。它从多角度，用全面、发展的眼光评价学生的智能。这是人文发展的需要，也是素质教育的体现。以下为笔者总结出的几种基于多元智能理论的英语教学评价方式。
1.课前演讲评价
教师每节课前安排学生利用3～5分钟的时间做“Presentation”，各小组轮流展示，给学生提供展示自我的平台。有的学生唱英文歌曲显示了优秀的音乐智能；有的学生通过模仿秀的方式进行演讲，表现了很好的语言、肢体运作智能；有的小组合作表演英文小品，体现了人际交往智能和语言智能；还有的小组展示的是关于自然的录像片或是以图片为主的PPT，并配以英文解说，将视觉空间智能和自然观察智能表现得淋漓尽致。课前演讲结束后，也会通过自评和互评的方式，将其成绩纳入平时成绩中。这种方式既关注了整体，又关注了学生的个体差异，重视学生的个体发展，给予学生展示知识和能力的机会，有助于学生各种智能的协调发展。
2.合作学习评价
教师将班里学生在自愿结合的原则下分成若干小组，学期末，按照给定情境，每个自编自演英语短剧，教师对其进行考核。其中角色和台词的分配可由小组成员根据不同学生的具体学习情况而定，陈述台词过程就是发挥语言智能的过程。在该环节中，提倡合作学习，更有助于发挥学生的人际交往智能。PPT的制作及演示体现了学生的视觉空间智能。在表演的过程中，肢体运作智能及音乐智能都会得到不同程度的发挥。表演结束后，各个表演小组的同学可以就各位同学的表现进行评价及自我评价，而自我认识智能在这个过程中也会得到发挥。教师还可以选取某些学生熟悉的热点话题进行讨论或辩论，从而培养学生的逻辑数学智能。讨论要汇集每个小组成员的观点，体现了学生的语言智能和人际交往智能。这种合作的学习方式给学生提供了人际交往协调合作的体验，帮助学生有效地与人共事，是学生在以后的现实生活工作中取得成功的前提。
3.课业质量评价
教师应设计和布置多种智能的作业，并对其进行考核。如小组合作完成的给定主题的作品，这就激发并考查了学生的视觉空间智能、音乐智能及人际交往智能。要求学生书写英文日志或日记，并定期检查给予成绩，这个过程表现了学生的自我认识智能及自然观察智能。又或是设计制作英文海报或是动画，体现了学生的视觉空间智能和语言智能。这些非传统的课业评价手段，能够有效地促进学习，激发学生英语学习的积极性，多数同学认为这种评价方式更公平公正。
二、多元智能理论在应用中应注意的问题
1.评价的系统性
多元智能理论在高职英语教学评价中的应用是一个长期的系统工作，要将其运用到过程性评价和终结性评价中，以便涵盖八项智能。另外，由于教师本身的多元智能也有差异，教师之间也可就评价方式进行讨论和交流，充分发挥个人的强势智能。
2.方式的适宜性
在多元智能与英语教学评价整合时，应该根据学生智能特点、水平及差异。不能为了单纯发展或者运用多元智能而耗费大量的学生时间组织各种活动，或者将与主题无关的教辅材料生搬到学生作品中，这样无疑会事半功倍。
3.手段的多元性
评价是教育和教学活动中极其重要的一环，具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以考分决定一切的做法。教师应从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习进行评价，让每个学生在评价中得到鼓励、看到希望。
三、结语
高职英语教师应基于多元智能的观点，深入了解每一位学生的智能发展倾向，以多元方式对学生的学习质量进行评价和考核，借以提高高职英语教学质量，提高高职学生用英语进行交际的能力，最终达到符合社会不同行业需求的目的。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]向群飞.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2007（1）.
[4]陈伟伟.基于多元智能理论的高职高专英语教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007（5）.
本论文为天津市教育科学“十二五”规划课题《高职实用英语实训课程开发及其实践性教学改革研究》阶段性成果，课题编号VE4023。